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　　三本院校学生英语学习动机分析论文 摘要：论述了学习动机的定义及其分类，针对三本院校学生的具体情况，分析了教师激发学生英语学习动机的教学对策，目的在于改善学生的英语学习效果，提高学生英语综合运用能力。 关键词：英语；学习动 摘要：论述了学习动机的定义及其分类，针对三本院校学生的具体情况，分析了教师激发学生英语学习动机的教学对策，目的在于改善学生的英语学习效果，提高学生英语综合运用能力。 关键词：英语；学习动机；三本院校 1 理论基础 s(1997)从社会构建角度出发，提出了他的L2动机理论框架。他把动机产生的原因分成内部因索(intrinsic motivation)和外部因素(extrinsic motivation)。内部因素包括学习者的兴趣，能动作用感，欲望，自我概念，态度，情感状态，语言发展阶段，年龄和性别等，外部因素包括学习环境或与他人(父母、教师和同学)的关系等。s认为一开始学习者的学习动机受各种原因激发，这些原因可能来自学习者本人，也可能来自外界。而且学习动机内部因素之间是相互影响的，如学习者的自我效能感和价值感可能会影响他的态度。外部因素之间也是相互影响的，如学习环境的舒适程度可能影响教师和学生之间的关系。 s的L2动机理论是目前最系统、最完整的动机理论。 2 激发学生英语学习动机的教学对策 在三本院校的英语教学中，教师应该学会合理地激发学生的内外部动机。激发学生学习动机的手段很多，但效果则因使用的时机、场合、对象等的不同而不同。为了不影响学习者的学习动机，教师应该避免四种活动：第一，学生认为不愉快的活动；第二，与学生学习目标相冲突的活动；第三，低于或超出学生应付能力的活动；第四。有损学生自我形象和社会形象的活动。 2.1 教师要创造学习条件，建构学生在英语学习中的主体性 要建构学生在英语学习中的主体性，教师必须要了解英语学习动机不强的这部分学生的情感、态度、学习方法等方面的特点，运用相应的方法指导他们，有效激发其英语学习的动机，进而构建并巩固他们的学习主体性。 三本院校中英语学习动机不强的学生主要有两类：被动型和厌学型。对于被动型的学生，教师在教学过程中应注重创造一种民主活跃的学习氛围，开展形式多样、生动活泼有趣的语言活动，通过环境影响他们，促使他们主动地参与英语学习。厌学型的学生由于成绩不好。难免会有自卑心理、封闭心理和抵触学习的心理，但他们内心还是有着对成功的强烈渴望。对于这部分成人学生。教师应以平等的态度，委婉地了解他们反感和抵触学习的原因，培养他们的自信心，帮助他们走出困惑。 教师可以通过班级活动，给与他们平等的表达观点的机会，在学生中树立他们的自尊和威信。遇到他们出错时，要忽略小错误，不影响他们表达的流畅性；遇到稍微明显的错误，要在他们表达完毕。给予充分的肯定之后，再加以纠正。合理的鼓励和赞扬能够激发并不断提升这些学生的英语学习动机。 2.2 教师“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习，实现自身的满足感和成就感 众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。而学生们在接受高等教育的过程中，最应该学会的技能就是学会学习。 在英语教学过程中，我们会发现，有一部分学生很认真，在英语学习上花费的时间也不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应的重要表现之一。三本院校的老师要根据学生英语学习的实际情况，培养适合我们的学生的，最有效的自主学习能力和方法。让他们不仅能顺利通过国家级别的英语考试，更能在以后的工作和学习中进行有效的终身学习。只有当学生学会了学习。实现了自身的满足感和成就感。学生就会越学越高兴，越来越有信心，学生的学习动机自然就激发了。 比如在平常的课堂教学中，我会经常对学生进行翻译题的基本训练。对于英语翻译，本人一直主张一题多译。这样能扩大词汇量，有助于锻炼学生找到组织英语句子的基本方法，培养了学生逻辑思维能力。教师要加强对学生的学习指导。一方面要有意识地培养学生正确的学习观念，另一方面是在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。 2.3 尊重学生，建立鼓励机制 笔者在五年教学生涯中发现一种很普遍的现象，三本院校的一些学生个性比较敏感，因为成绩不是很好所以有些自卑，却又异常在乎老师和同学们的眼光。所以尊重学生，建立鼓励机制是非常有必要的。当学生自己独立完成任务，或根据老师的要求完成力所能及的任务时。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。 鼓励会给学生适当的成功体验，使学生不断获得成功的心理暗示，再加上及时的引导，学生获得成功的可能性会大大提高，这也是被著名的“罗森塔尔效应”所证实的。 笔者在自己的教学活动中一直遵循着一个原则——多鼓励，多微笑