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普通高中教研工作误区及对策 　　普通高中对教研工作认识不同，使得各校教研工作开展情况不同。有的学校校长充分认识到教研工作的重要性，教研活动开展得有声有色，形成了特色，大大促进了学校的教学工作。而对教研工作认识不足的学校，仅仅是为了应付上级的检查，教研工作没有得到很好的发展，不利于教师专业水平的提高，不利于学校教学工作的开展，学校的教育教学质量可想而知 教师是教研活动的参与者、实践者和直接的受益者，是普通高中教研工作的主体。普通高中教师对教研工作的认识的程度，直接影响着教研活动的开展和在教学活动中的实践 而目前有些教师对于教研活动的认识不足，认为教研是少数人的事，自己把书教好就行了；教学是实的，教研是空的；教研只是职称、职位的“敲门砖”；部分教师认为教研只是说说课、听听课、评评课而已，导致有的教师和领导甚至连说课、听课、评课这样的教研活动也找各种借口不参加 有些教师把教研等同于做课题、写论文；有的做教研和课题的内容不是来自教育教学中的实际问题，只是凭空编造，或是东拼西凑，抄袭别人；还有的教师把做课题“浓缩”成写课题立项书和结题报告两个环节 当前，一些普通高中学校的教研管理还存在以下误区： 机构虚。学校讲起教研来都很重要，但干起来都成了次要，忙起来甚至都不要了；?W校的教研部门在所有同类同级部门中地位是最弱的，排位是最末的 岗位虚。有的教研管理部门的人员水平不高，无法指导和开展更深层次的教研活动，甚至连日常的教研工作督查都力不从心；有的学校甚至只是把教研部门当作应付检查评比的部门，装装门面而已 投入虚。有些学校在教研的投入和管理上，嘴上高喊“科研兴校”，实践上却在原地徘徊，换汤不换药，不肯增加人、财、物等资源的投入，导致教研工作不断被边缘化 近年来，随着高考改革的深入，普通高中要生存和发展，就要加强教研和教研管理工作，促进教师业务素质和学校教学质量的提高及学生综合素质的提升。笔者认为，要开展好教研工作，需要落实四项措施 一是建立健全普通高中教研管理和奖惩激励的工作机制 普通高中要牢固树立质量立校的观念，要明确质量是学校办学的核心竞争力，而提升办学质量的关键是人，是教师。普通高中要改革学校资源投向的运作机制，把有限的人、财、物等资源引导投向教研工作，下大力气提高学校办学的“软实力”，通过建立健全学校教研管理和奖惩激励制度及工作机制，激发广大教师开展教研工作的热情，激励教师不断苦练内功，变“要我做教研”为“我要做教研”，争做研究型、学者型、专家型的教师，不断提升教师的业务素质，从而不断提升学校办学的核心竞争力 同时，普通高中还应完善评价教师的标准，通过教研评价来促进教研活动的开展。不能单一地以教学成绩作为评价教师的标准，这样不利于教师的全面成长。教学成绩，从某种意义上讲，还存在一定的偶然性。教学成绩受生源等因素的制约，在短期内有时难见成效，而教育教学是一项长期的工程，关键在于能否促进学生的终身发展。在新高考背景下，学校不仅要看教师的教学成绩是否优秀，而且更要看他的教研能力如何，在课堂教学上是否有新的突破，是否形成受学生欢迎的教学理念和教学风格 所以，从一定意义上讲，教研能力更是一位教师内在综合素质的充分展现。普通高中应建立健全教研管理和奖惩激励的工作机制，把教研作为评价教师的一个重要标准，来保证教研工作的开展，服务于教学。只有这样，才能全面开展好教研工作，不断提升学校办学的核心竞争力，促进学校办学水平不断提高 二是坚持以高考改革为方向，深入开展“教学、考试、教研”三对照研究工作，不断提高教师对教材、课标、考纲的把握能力和课堂驾驭能力，从而提高课堂效率 普通高中要以新高考改革为契机，结合本校实际情况，确立适合本校生源状况的研究内容和方向，大力开展“岗位练兵、高效课堂”的工作，以有效促进教师专业的成长和学生成绩的提高 每位教师都必须熟悉整个高中阶段本学科所有教学知识点、常考考点，并依此明晰每个年级段教学的知识点和在不同年级段的教学深度和广度要求，准确把握教学定位，做到有的放矢；使教学效率最大化，使教师业务水平提升到一个新高度，从而提高教师对课标、考纲的把握精度，提高教师的课堂驾驭能力 三是坚持以课堂教学为主阵地，深入开展“听课评课议课”活动，发挥教师间互评、互帮、互学的合作伙伴作用，从课堂教学中寻找问题，在课堂教学中解决问题 提高普通高中办学质量的主阵地在课堂、在课堂效率的提高，这也是教研工作研究和实践的重点所在。笔者所在的学校在这方面的做法是： 由学校教研管理部门牵头，充分发挥各年级的自主性，实行“条块”结合的方式，深入开展“听课评课议课”活动，以常规课堂的听课、评课、议课为抓手，在教师中间开展岗位练兵活动。开展听评议活动，促进教师间互评、互帮、互学，不断