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普通学校中“学习困难”学生同伴接纳度调查及改善策略探究 　　【摘 要】在本研究中，对苏州市两所小学的三、四、五年级进行学习困难学生筛选，对学习困难学生同伴接纳度现状进行分析并对某具体班级实施改善措施。结果发现，非学困生和学困生在正向提名、负向提名、社会喜好和社会影响上均存在显著的差异。学习困难儿童的同伴接纳度在年级方面没有差异，即在各个年龄段的学习困难儿童的同伴接纳度都处于较低水平。在以往研究中，改善学习困难儿童同伴关系的方法，多数是在教学中通过老师对同伴关系的充分认识和教学，创设合理的交际情境和有针对性地对学生进行心理辅导，引导学生的同伴交往良性发展。在本研究中使用团体辅导的方法改善学习困难儿童同伴关系。在辅导结束后，对比前后两次班级同学同伴关系，对实验结果进行相关样本t检验，结果发现：方案前后，学困生同伴关系并未显著提升。正向提名、负向提名、社会选择性、社会影响力都有减小，但并不显著。本研究认为，以团队辅导为形式的干预手段，对部分学习困难儿童在同伴接纳的方面有一定改善，但要取得更明显的效果需要持续一定的时间 【关键词】学习困难；儿童；接纳；团体辅导 学习困难（learning disabilities），又被认为是“学习迟钝”、“学习不良”、“学习失能”、“学习障碍”、“轻微脑功能失调”等，没有一个被广泛接受的统一定义，根据1994年美国“全国学习障碍联合会”对学习障碍的定义，可以了解到LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果 同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在儿童的成长阶段中，有几种关系是对其成长发展起关键性作用：亲子关系、师生关系以及同伴关系。在这几种关系中，亲子关系和师生关系都是年龄相对儿童来说有着明显差距的成人与其建立的关系，而同伴关系则是由年龄等各方面都相仿的人之间所建立出来的关系，而且同伴接纳作为儿童发展过程中的缓冲器，对其适应起着不可替代的作用。同伴接纳是儿童满足社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接纳有利于缓儿童体验到的负面情绪 在学习困难的儿童身上很容易?l生关于人际交往同伴关系方面的问题，在小学阶段，儿童也很容易因为学业成绩的问题影响到同伴接纳关系。现有的关于此方面的研究是在以小学高年级402名学生为研究对象，探讨了儿童的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、同伴拒斥之间的关系。结果发现：（1）不同学业成绩组儿童的亲社会行为存在显著差异，学习优秀儿童的亲社会行为水平最高，学习中等儿童居中，学习困难儿童的亲社会行为水平最低。（2）多元线性回归分析表明，儿童的亲社会行为能显著地正向预测其同伴接纳、负向预测其同伴拒斥；但学业成绩只能显著地正向预测同伴接纳，而对同伴拒斥无显著的预测作用。（3）亲社会行为对男、女生的同伴接纳的预测作用大于学业成绩的预测作用 本研究着重关注学习困难儿童的同伴关系，区别于以往相关研究中重点关注学生某一学科成绩的提高，例如运用行为主义等方法训练儿童的成绩。本研究在调查苏州部分小学的学习困难儿童的基础上，运用团体辅导的方法对某一班级的学习困难的儿童及其同伴关系进行改善研究 一、研究方法 （一）研究对象 对苏州市两所小学共470位学生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）进行问卷调查，收回有效问卷470份。三年级171人，四年级172人，五年级127人。其中非学困生有426人，占人数的90.60%；学困生有44人，占人数的9.40%。将所有学生分类，受欢迎组有104人，占比为22.10%；被拒绝组有73人，占比为15.50%；被忽视组有84人，占比为17.90%；有争议组有3人，占比为0.60%；普通组206，占比为43.90% （二）研究工具 1.学习困难学生筛选 针对学习困难学生的筛选，普遍是采用智力测验加上成绩的两重标准进行筛选，本文使用《瑞文标准推理测验》来测试学生的智力是否处于正常水平，加之学业成绩 学业成绩的标准采用被试的最近一次考试，包含语文、数学两门，计算其平均分，然后再将平均分转化为标准T分数，作为被试的学业成绩指标 2.同伴关系调查 主要采用同伴提名法进行了解，具体方法如下：同伴提名包括正向提名和负向提名两部分，要求被试分别写出 3个最喜欢的和最不喜欢的同