仰望星空,只为对宇宙的梦想.docVIP

仰望星空，只为对宇宙的梦想 ——人教课标版小学科学六年级下册宇宙单元研说 沙市红星路小学 张静 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是来自沙市红星路小学的张静，今天我演讲的题目是《仰望星空，只为对宇宙的梦想》。 2007年5月14日，同济大学百年校庆前夕，温家宝总理向同大全体师生作了一个即席演讲，其中讲到：“一个仰望星空的民族，是大有希望的民族。我们的民族是大有希望的！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考。”今天，我们一起走进小学科学六年级下册宇宙单元。 一、说课标 说课标主要包括课程目标和内容标准。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 “宇宙”单元的内容标准用三维目标进行阐述为: 从知识和技能上要求学生通过观察、记录太阳和月球的成因运动变化，探究它们的运动模式；通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。 从过程和方法上让学生在观察和实验的基础上，学习用建立模型的方法去探索宇宙，展开想象进行逻辑推理，并提出合理的解释、推测或假说。 在情感态度价值观方面上, 体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探究宇宙天文产生浓厚的兴趣。 总而言之，本单元的目标和重点在于点燃孩子们求索天文知识的欲望，要知道，这远比直接告诉他们太阳的直径、温度更重要！ 二、说教材 1、教材内容结构 单元内容采用由近及远、由静到动、由实到虚的逻辑结构。 我们再将目光放到苏教版的《探索宇宙》单元，它安排在六年级上册第四单元，包括如下内容： 通过比较发现，人教版的内容安排相对于苏教版来说，内容更加全面、细致，将知识和探究、教案与学案、科学概念构建和能力培养有效进行了整合。涉及到了天文学入门的全部知识。 2、教材编写体例 本单元编写体例包括：导语，正文，资料库三部分， 导语（作用：揭示主题、明确目标、激发兴趣） 正文包括文字（观察现象，提出问题）、图片（继续深入，分析问题）、模拟实验（建立模型，解决问题），这三部分的逻辑结构体现出科学课的基本模式。 资料库，在教学上不做要求，但库中充满人文情怀的科幻日记、科普短文，体现了科学课程的开放性。 3、教材编写特点 建立空间模型概念 像模拟月相的变化、造一些“环形山”“日食”“月食”的发生、“太阳系”“星座”模型等，首先建立空间的概念，再用模型模拟、解释抽象的概念，这种空间建模的思想仅在六下明确提出，这是学生探究技能发展的趋势和知识长期积累的结果。 培养科学探究精神 如“我的月球卡”，通过课前收集资料、课上信息交流，使知识不断拓展，形成“头脑风暴”，通过集体的智慧绘制“活动星图”，并运用到生活中去，是学生对宇宙知识的理解再不是简单的说教，而是建立在科学探究活动的基础之上。 渗透科学人文精神 科学与人文是不可分的，本单元蕴含了大量的科学史实，了解到人类对探索宇宙所付出的艰辛，教材如此编排体现了科学精神与人文精神培养的一致性。 横向整合： 从横向上，前三课都是围绕月球的基本情况及运动方式展开学习，而第四课、日食和月食需要用到前面所学的日、月、地三天体运动模式的知识，模拟在现，再在这四课的基础上，建立太阳系的概念，最后拓展到对星空、星系、宇宙知识的理解。从知识排列上来看，知识是不断递进、拓展和延伸的。 纵向整合： 首先，我们来看看单元在全册教材中所处的位置： 小学科学学习包含生命世界、物质世界、地球与宇宙三个核心板块。教科版将地球与宇宙板块整合成七个单元，分布在四个年级，教材的逻辑顺序已经很清晰的告诉我们：研究从身边最基本的物质——水和空气开始，然后视野逐步开阔，最后认知领域拓展到整个宇宙。这是科学知识的主线。 同时，单元分布中隐含着科学探究和一条暗线；从三年级是对一个特定的物体，譬如水和空气进行观察，然后随着学生能力的增强，探究要求提升到参与比较完整的探究活动 ，直到学生能够自主探究，系统积累经验。教材的编排体现出科学知识和科学探究同步循环发展，交替上升的双螺旋结构。 接着，我们再将视线向中学延伸，发现关于“地球与宇宙”知识的学习，仅在“地球”知识这一板块编进了七年级上册的地理课本，而与宇宙知识有关的内容，即天文知识再也没有在今后的学习出现，，而在美国、日本，都有关于《天文学》的课本，这是美国初中主流理科教材《科学探索者》，从其编排内容可以看见：《天文学》被列为专项教材，作为一名科学教师，我认为这是教材编排的遗憾。正是因为这样，更体现了《宇宙》单元在小学科学学习的重要性：我不奢望每个孩子都成为伽利略，但早期天文启蒙教育的种子，会种在孩子们的心里，有了合适的条件，他就会生根、发芽、甚至开花、结果。这也是我选择《宇宙》单元参加此次比赛的初衷吧。 三、说建议 教学建议 1、 指导学生建立实物模型，由抽象到具体。 在《地球的卫星——月球》一课中，有三个数据需要学生掌握：地球的直径约12756km，