浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题.docVIP

浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题 　　摘要:国家教育部多次提出大学英语改革的紧迫性和重要性,在广泛的大讨论中,任务型教学历史性的成了教师提高英语教学和研究的一个重要方向。本文从理论研究入手,讲明了本人对任务型教学的概念和特点、任务的阶段与设计模式等各个环节的理解,特别分析了任务型教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。此外,本文还就任务型教学法在具体实施过程中可能遇到的问题进行了研究和探讨。 　　关键词:民办大学英语教学;任务型教学法;问题 　　 　　一、前言 　　 　　我国的大学英语教师在教学中多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式,而学生只是被动地接受语言知识,这种教学形式忽略了学生的主体性,忽视了语言的实际交际功能。特别在民办大学的英语教学中,这种情况更是突出,每每在一堂课前,学生提不起兴趣,集中不了注意力,不能有效地完成课堂学习任务;而这堂课后,学生既不明白当堂课的重点,也不清楚自己学到了什么。就这样虽然每日在学英语,却又没有明显的进步。随着当今社会对具有外语能力,特别是外语综合能力的人才需求的日益攀升,势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。 　　 　　二、任务型教学法的理论基础和基本内容 　　 　　任务型教学主要起源于20世纪60年代外语教学领域。它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,即交流、合作、互动的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学生为本的教学理念和方式。任务型教学与任务驱动教学(Task―Driven)大同小异。它是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一,它提倡从有意义的学习出发,要求学生通过完成有意义的任务,达到一定的学习知识和解决问题技能的目标。任务教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作,共同完成一个具有真实意义,解决某个具体问题的任务,使学生自然地习得语言。任务教学法的理论根据实际上是建构主义。建构主义强调任务真实性和互动合作性,强调学生是学习过程的主体,即他们不是被动地接受信息,而是主动地根据先前已有的认知结构,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构自己的新知识和新经验。任务教学法强调任务的自然性和真实性,Willis(1993)指出,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,变成语言结构的表演,真实世界的需要应成为任务设计的动力。当前信息技术的发展,特别是多媒体及网络教学的兴起,是学生在课堂上获得大量真实自然的语料成为可能。 　　 　　三、任务型教学模式的特点 　　 　　与传统教学模式相比,任务型教学模式体现出了鲜明的特点。 　　1.教学目标明确。课堂教学强调语言知识的机械操练和积累,重点是“学”,但这种简单的知识灌输和单调的语言操练势必会影响学生的学习兴趣和积极性。而任务型教学使学生置身于真实的场景中,并解决具体的问题,以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的,其重点是“体验”和“实践”。这种体验、实践、目的明确的学习方式,因为他们清楚自己这堂课学了什么,将来有什么用,这使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂感受也随之发生积极的动态变化。这完全符合《英语课程标准》的精神实质。 　　2.师生角色转变。任务型教学强调以人为本,在整个教学过程中,教师和学生的角色都发生了改变。首先,教师由教学的主体转变为教学的主导者,并负责将英语知识和技能结合起来,精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的,学生在活动开始时,就要积极调动知识储备,并根据任务的不同性质和特点,扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色,在任务结束后,根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程,真正体现了“以学生为中心”的理念,并形成了良好的课堂互动。 　　3.学习动机转换。在传统模式中,教师通常采用的是终结性评价(考试测验等),并只关注结果。任务型教学则以形成性评价为主,通过观察、问卷调查、建立学习档案、学生自评和互评,以及老师口头评价等多种方式,关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展。学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务,强调了对自身语言技能的运用,并削弱了教师的主观评价或考试分数造成的外部影响。这样,学生得到的自我满足就主要来自于对自身能力的内部肯定,并由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入,有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。 　　4.教学载体多样。传统的教学以教材为载体,教学内容主要依据教材内设定好的编排设计,学生接触到的只是表面的知识。而任务型教学的载体是多种多样的任务活动,这些任务活动可以直接来自于教材课本,也可以结合学生的学习、