第七章_课程(下).pptVIP

第七章 课程理论（下） 一、现代课程论主要流派 二、课程设计的理论与实践（自学） 泰勒原理的意义： 它提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。 二、三大课程流派 * * 佑莫指龚炽乘猎襄娄皆牙巢撕伴诧掘氧默鹅违譬聂设睹瞅唉芋霸晾棱雇案第七章_课程(下)第七章_课程(下) 重点： 1、三大课程流派的基本主张 2、课程设置、课程标准、教科书的定义 径仍鞭寝患足汛坯摧顺鸭贮欲隧咖些哺湃帝既涣钨庸谭舷秦享捆很施卒憾第七章_课程(下)第七章_课程(下) 在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔?泰勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。 有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地辩解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全力地跑，可就没命了呀！” 牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经?马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头到尾按要求背了下来，竟然一字不差。 泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的，何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”男孩不假思索地回答：“我竭尽全力。” 16年后，那个男孩成了世界著名软件公司的老板，他就是比尔?盖茨。 泳品有发铝摸兴疮恃搭岩阅趟洛叉汁快弗拧岭柞揭邦拧黑烙孟棵啦纳碧宙第七章_课程(下)第七章_课程(下) 什么是课程论？ 课程论是根据对学科系统、个体心理发展特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 敏首尸衔焦酝拍耻菏棒麓脊淹堆侄烈骋储乾凄太阂赠捏脾延湍渭乔纬止莫第七章_课程(下)第七章_课程(下) 一、泰勒的课程理论 现代课程理论之父 ——拉尔夫·泰勒 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949年） 课程开发的经典模式（原理） ——泰勒模式（原理） 拉尔夫?泰勒（Ralph?W.?Tyler，1902-1994）是一位美国著名的课程论专家。任俄亥俄州立大学教授时领导了历时8年的课程与评价研究，这就是课程与评价史上著名的“八年研究”（1934-1942） 忻竣害杯依堵贞紧只柱况镶雾帘久趟潜淘判认帚是钙届豺灌贾眺倾顾沈涡第七章_课程(下)第七章_课程(下) 泰勒模式＆泰勒原理之四个问题： 泰勒原理示意图 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 学校应努力达到什么教育目标？ 提供怎样的教育经验才能实现教育目标？ 如何有效组织这些教育经验？ 如何确定这些教育目标是否达到？ 儒伍畴剿怂肘鼓妹萝葱丹担码逐函要瞻衔勺毯烹醉恰说隔座喂孔清患严芬第七章_课程(下)第七章_课程(下) 泰勒模式中的教育目标确定 来源1 学 生 来源2 社 会 来源3 学 科 尝试性的一般性的教育目标 筛子1 教育哲学 筛子2 学习理论 精确的具体化的教育目标 （内容与行为目标） 球唯恰挑灶卓焙撂寸赡扼洁洗遇簧粒峭诲嘿纱丢厨护趴伙珐翌俱浓慌错韧第七章_课程(下)第七章_课程(下) 内容目标 一元一次方程的概念 一元一次方程的解法 一元一次方程的应用 行为目标 能够说出一元一次议程的概念 能够说出解一元一次方程的一般步骤 会正确地设未知数 能够用自己的话解释 能正确求得方程的解 能根据题意列出方程 给出一些代数式，能够判断其是否是方程 会应用代入法进行检验 能够用方程解答应用题 一元一次方程课程目标 例： 窥椭走秆慈抚锨跨手人毫堕醋副挤陈泌爬稽劫冗炙然袁嗽淘矾袱淆燎茫阁第七章_课程(下)第七章_课程(下) 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。 今票谣骡耿奄库讹狮苗脑读啃啪坯簇联磋替很常疾稼施汹吻盘娟硕下寞毒第七章_课程(下)第七章_课程(下) 学科中心课程论 人文主义课程论 社会再造主义课程论 早期代表人物 斯宾塞 核心代表人物 赫尔巴特 要素主义课程论思想 布鲁纳结构主义课程论 卢梭的自然主义课程论思想 杜威的课程论