第二节_影响人的发展的因素.ppt

三、影响人身心发展的主要因素 （一）、遗传素质在人的身心发展中的作用 遗传素质是人身心发展的物质基础，是人身心发展的前提条件。 为儿童的身心发展提供了可能性，遗传素质对儿童的发展不起决定作用。 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。 遗传素质在儿童的不同发展阶段的影响力不同。 苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。 遗传素质使人呈现了差异性 遗传素质使儿童的发展呈现并遵循一定的规律。 环境是环绕在人周围对人的发展起重要影响作用客观条件的总和，包括自然环境和社会环境。 环境为人的发展提供了现实条件，包括机遇、条件和对象. 人的发展受后天环境的制约，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境，这种可能性不会转变为现实。 “一方水土养一方人” “近朱者赤，近墨者黑” 孟母三迁 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 第二节、人的身心发展的规律与教育 （一）、发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例) （一）顺序性 人的身心发展是有顺序的，是一个由低级到高级、由量变到质变的连续过程。如在生理方面，肢体的生长先由头部到躯干、然后到四肢——从头到尾；大脑皮层的发展是枕叶—颞叶—顶叶—额叶的顺序。心理机能的发展顺序是：由动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，由无意注意到有意注意，由机械记忆到理解记忆等等。 顺序：简单——复杂，低级——高级 案例：格赛尔的双生子适应 ——教学要循序渐进，在儿童成熟的基础上引导发展。 （二）不平衡性 人的身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，表现在两个方面： 同一方面的发展速度不是匀速的，不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；例如脑的发展最迅速的是在出生后的第5—10个月，五、六岁，十三四岁3个阶段，其他阶段则发展较慢。 不同方面的发展不均衡，有些方面较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟较晚。如人的生理成熟先于心理成熟；心理发展方面，感知在少年期之前发展到相当水平，思维尤其是抽象思维，则要到青年期才能逐渐成熟。 （三）阶段性 在人发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。人的一生，都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期及老年期等几个阶段。 1、不同阶段表现出身心发展的不同特征。 适时施教，把握好儿童特殊的年龄特性， 提出合理要求。 未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块玩，一处做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。你立刻发现小孩子的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。 ——陶行知 尤宗周在《国学概说》中明确了人生四个阶段的教育理念。 幼儿养性（0-6岁）——健全人格的奠定 童蒙养正（6-12岁）——良好品性的养成 少年养志（12-20）——理想抱负的鼓舞 成人养德——真实生命的开展 2、人身心发展过程中同一阶段人的发展水平大体相同。 ——教育要面向全体学生，大面积提高教学质量。 笑话启示 一小学生上课时老想着打球，眼睛不住地往操场上瞄，老师批评他说：“你啊，人在教室，心在操场，这怎么行呢？”学生听了说道：“老师，让我人去操场，把心留在教室，好吗？”。 父亲对小明讲述了登上月球的故事。小明听后不以为然地说：“登月球有什么了不起，将来我们还要登太阳呢！”父亲说：太阳温度很高，会把人烤焦的。”小明撇撇嘴说：“爸爸可真笨，我们难道不会晚上去吗？” （四）、个别差异性 儿童发展具有整体共同特征的前提下，每一儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能有自己的独特之处。 不同儿童的同一方面的发展，其速度和水平可能因人而异。 不同儿童具有不同个性心理倾向上的差异，如兴趣、爱好和性格等。 ——教育因材施教，尊重和发挥儿童的主动性（尊重感受，尊重选择，鼓励创造），促进儿童个性发展。