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论“目标模式”与“过程模式”在我国中小学音乐教育中的融合论文
significance of primary and secondary music education be fully represented. Key words:Target model, process model, primary and secondary school music education , combination 目 录 一、绪论 1 （一）问题研究缘由 1 （二）问题研究意义 2 二、目标模式的应用及其局限性 3 （一）目标模式下音乐教学目标的确立 3 1、“对学生的研究”在新《音乐课程标准》中的体现 4 2、布卢姆目标分类法的启示 5 （二）目标模式下的音乐教学评价 6 1、教学评价的必要性 6 2、教学评价方法 6 （三）目标模式的局限性 9 1、崇尚教学目标“行为化” 9 2、教学评价的片面性 10 三、过程模式的应用及其局限性 10 （一）教师即研究者 11 1、对师生角色定位的研究 11 2、对教学方法的研究 12 （二）重视学生内在价值的培养 14 1、音乐感知力 14 2、音乐想象力 14 3、音乐创造力 15 （三）过程模式的局限性 16 1、忽视了教学目标的重要性 16 2、对教师整体素质有过高的要求 17 3、缺少评价的具体标准 18 四、促进目标模式与过程模式的融合 18 （一）目标模式与过程模式在“目标”方面的融合 18 1、将预定的“目标”与宽泛的“目标”相结合 18 2、避免“特殊目标” 19 （二）目标模式与过程模式在“过程”方面的融合 20 1、让音乐学习与兴趣相伴 20 2、在学习的过程中培养审美体验 21 3、实现“技”与“艺”的统一 22 （三）进行全面的音乐教学评价 23 1、对学生的评价 23 2、对教师的评价 25 （四）提高中小学音乐教师整体素质水平 26 1、转变音乐教学观念 26 2、提高音乐教师专业素质水平 27 3、提高音乐教学水平 28 结 语 29 参 考 文 献 31 在校期间发表的学术论文 33 致谢 34 一、绪论 （一）问题研究缘由 近些年来，我国的音乐教育事业走出了一直以来被冷落的低谷。随着美育问题的重新 提出，更加确立了音乐教育在学校教育中的重要地位。随着国民音乐教育的改革与提高， 普通学校音乐教育得到了进一步的发展。 中小学音乐教育是普通学校音乐教育的一个有机组成部分，纵观这些年来我国中小学 音乐课程改革的历程，我们已经取得了非常显著的成绩。但在高兴之余，我们还会发现， 我国的中小学音乐教育在课程编制方面仍然存在一些有待解决的问题，例如：音乐课程目 标的定位不够准确，使一堂音乐课变成了思想政治课；音乐教师在课堂教学时过于注重音 乐知识的传授和训练音乐技能；音乐教学内容不能够顺应中小学生心理和生理的发展特点 等等，这些情况都严重影响了中小学音乐教育功能的发挥，如不及时解决，将会制约我国 中小学音乐教育事业的发展，因此，我认为，中小学音乐教育最主要的实现途径就是在音 乐课堂上，而要上好一堂音乐课，肯定离不开课程编制。 我国著名的课程论专家施良方在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中提到 “为了方便、明确起见，
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