如何看待有效课堂环境构建是有效外语教学与学习基本思路.docVIP

如何看待有效课堂环境构建是有效外语教学和学习的基本思路 　　摘 要： 通过对有效课堂环境的构建，从教学行为、教学环境、社会要求、学生学习的动因等方面探讨有效课堂的建构，以及通过有效课堂的建构来促进有效外语教学与学习的基本思路 关键词： 有效课堂 外语教学 外语学习 1.引言 自从事英语教学工作以来，我一直在思考如何有效强化课堂教学效果。根据这个思路，阅读了许多国内外教育界的相关文章。比如：高尔顿理论，高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由托马斯J.Gordon）于1974年提出的，它侧重于教师的民主态度和不迷失（no―lose）策略。L.坎特和M.坎特（L.CanterM.Canter）于1976年提出教师对学生负责行为的坚持和果断的常规训练，认为教师的不同反应方式对学生在课堂中的行为起着重要的作用，因而要求教师多采用主动的反应方式。另外，有学者对相关文献进行了梳理（Fraser 1998，2007，2012；Aldridge Fraser 2008；Chionh Fraser 2009；Dorman 2012；Winheller et al 2013），认为课堂是构建学科知识的主要场所，学生作为课堂学习的主体，对课堂环境的感受与体验是形成课堂动力（dynamics of the classroom）的基础。因此，从学生感知的视角构建有效课堂环境，促进有效教学，是提高课堂教学质量的重要路径。这些研究成果是有效课堂环境对有效外语教学和学习的基本思路，为从理论基础与研究方法等层面进行深入探讨提供了支持 2.我国大学英语有效课堂环境构建的概念内涵 有效课堂环境离不开以下相关建构内容的发展： 2.1有效教学行为 有效教学主要是从教师的角度出发，要求教师在动态发展的教学价值观、教学理论及教学研究范式方面，根据具体的教学情境进行变化和发展。有效教学主要在恰当的教学技能与教学活动和适应具体教学情境的要求方面体现。比如：J.库林（J.Kounln）于1970年提出的库林理论，强调一种涟漪效应（ripple effect），认为当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常会对周围学生甚至整个群体产生影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免今后发生同样或类似的行为问题。它强调三种重要行为：一是目击者行为（witness behaviors），即教师必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方发生的事情的能力，能对课堂混乱作出迅速而准确的反应。二是复合行为（overlapping behaviors），即教师能在同一时间注意到不止一个问题或活动，在课堂行为管理中会更加有效。三是群体焦点行为（group―focus behaviors），即教师用以维持自己的焦点在学生群体而非某一个学生个体上的行为。这就要求教师应以保持群体焦点为主，可通过使学生对所学概念处于积极状态和负责态度来完成；同时，教师必须尽全力建构具有一般性及特殊学习任务的课程，以增强学生对课业的注意和专注，避免行为问题。随着人们对课堂管理问题认识的日益深入，自20世纪8O年代末开始，上述三种研究都呈现出扩展深化和相互整合的趋势 2.2有效课堂环境 课堂环境的内涵包括课堂物理环境、社会环境与学生心理气氛的感知，介于教师行为与学习效果之间，成为决定学习效果、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素（Dorman 2012）。根据研究者直接观察课堂环境或分析课堂活动相比较，发现学生感知探究课堂环境能够及时通过课堂活动的参与发现所在教育环境的特点，并通过外在观察及时发现内含的重要信息 2.3我国大学英语有效课堂环境构建的外在社会条件 要阐释我国大学英语有效课堂环境构建的外在社会条件的促成，必须考虑外语课堂学习的特点及我国大学英语教学的目标。基于《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）及《大学英语课程教学要求》（2010），我国大学英语教学的总体目标是学思结合，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，创设独立思考、自由探索、勇于创新的教学情境，培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。所以，大学英语有效课堂环境构建是指学生从教学技能与教学活动、人际关系、教学情境三个方面对大学英语课堂环境的社会心理感知，进而促进基于学生感知的大学英语有效课堂环境的构建 2.4有效的外语教学和学习离不开听、说、读、写四要素 听、说、读、写、译是学习外语必须做的语言练习，这类练习主要是促进听力和阅读理解，培养和增强语感，扩大词汇量。然而，在交际意愿的驱动下，学习者更愿意根据自己和环境的的需要来学习，从而促进语言的准确、流利使用。因此，将外语学习与学