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大学英语多元化评价体系的研究与实践 　　摘 要： 大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题，从而促进学生的学习和教师的教学，实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践，首先介绍了新型评价体系产生的背景，接着分析了现状和存在的问题，最后提出了解决问题的对策 关键词： 大学英语 形成性评价 教学评价体系 1.引言 自教育部2002年启动新一轮大学英语教学改革至今，大学英语教学进入提高与深化阶段，实现了九大重要转变：主体转变：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；目标转变：从“获取知识”转向“培养能力”；策略转变：从“教什么”、“怎么教”转向“学什么”、“怎么学”；方式转变：从“个体学习”转向“合作学习”；关系转变：从“一言堂”转向“多边对话”；教师角色转变：从“知识传授者”转向“学习活动的设计者和促进者”、“学习过程指导者和监控者”；学生角色变化：从“被动接受者”转向“主动建构者”和“评价者”；学习手段转变：从“单一的课堂学习”转向“多元的基于计算机和网络的自主学习”；环境转变：从封闭的“象牙塔”转向开放的“社会” 在此期间，针对学生的测试与评价体系也得到完善。首先是对备受争议的大学英语四、六级考试进行了改革。此外，在维持原有终结性评价的基础上，大学英语开始强调过程性评估，主要包括“学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估，教务部门对学生评估等，采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式”（王守仁，2004） 2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布之前，评价强调的是语法、阅读、写作。此后，评价将重点放在学生的听说能力及英语综合应用能力上，评价方式也从单一测评教学结果逐步转向对教学全过程的整体监控和评价。此外，评估的对象由原来单一的学生变为学生和教师。对教师的评估包括教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。因此，关注的重点转向学习者与教师间的相互作用、外语教学与社会的相互影响、多元文化与跨文化交际能力的培养 2007年《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是保证教学质量的重要依据”，它具有以下五种功能：对教师而言，教学评估是获取教学反馈信息的依据；对管理部门而言，教学评估是改进教学管理的依据；特别对学生而言，教学评估是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段 因此，在《大学英语课程教学要求》的指导下，全国各高校在大学英语教学中尝试构建适合本校实际的新型多元化评价体系，经过近十年的探索取得一些成绩，但同时遇到新的问题 2.新型多元化评价体系的构建 在结构主义和功能主义影响下，“方法时代”的外语教学是以语言为中心和以学习者为中心的静态教学模式，“后方法时代”着眼于语言学习认知过程，关注语言知识的建构过程，追求最佳的学习效果，倡导以学习为中心的动态教学模式 在新型的评价体系中，形成性评价体现了对动态教学模式的监控。那么，什么评估形式、如何实施、谁参与评估能更好地促进学生学习？形成性评估应该占课程总成绩的多少比例才能发挥更大的作用？评估与课程教学模式如何结合以形成与该门课程相适应的形成性评估体系？对以上问题正确认识，才能避免大学英语形成性评估实践走入误区 建构主义学习理论认为，知识和技能的获得不仅需要传授，更需要学习者自己积极思考和练习，从而将接受的知识技能转化为自己的能力。形成性评估是以促进学生积极参与学习和转化知识技能的过程性评估，作为学习主体的学生应该积极参与形成性评估。Jonassen认为从建构主义的角度看，评价学生怎样建构知识比评价学生取得的学习结果更重要。评价应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程，以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习获得持续进步。Freeman认为学生参评可以提高学生认知、评判思考和自我监控等高层次思考能力 自主学习是提高大学生综合应用英语能力的重要途径。形成性评估可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段）提高自主学习能力（Zimmerman 2002：67）。它们之间的关系见下图： 形成性评价在教与学之间架起了一座桥梁。评价与教学之间的关系主要可概括为三方面：学习评价（assessment of learning）、促进学习的评价（assessment for learning）和作为学习的评价（assessment as learning）。学习评价指在教师教学周期结束