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如何让小学生产生语文学习的动力 　　如何让小学生产生学习的动力，是每位教师所关心的问题。如果要想让小学生主动进行学习，就要做到学生学习兴趣的培养。学习兴趣，一直是小学语文教学关注的热点，学生如果对语文有浓厚的学习兴趣，那么教与学就是一件快乐的事情，教师教着省劲，学生学得快乐，且学习效率还很高。反之，则对谁都是一件极痛苦的事。不过，学习兴趣不是说有就会有的，它需要教师在教学中积极努力的去培养，学生还得在有天资基础的前提下积极配合响应教师的教学，这样学习兴趣才会逐渐形成并转化为学习的动力 一、转变角色，激发创新兴趣 一直以来，教师是讲台上的绝对主角，讲什么教师说了算，讲多少教师说了算，怎么讲还是教师说了算，学生只是教师贯彻教学内容和思想的媒介，学生要时刻跟着教师的思路走，教师讲的每一句话都要好好的记住，这样的教学模式逐渐制约了学生的思维，教学中就算是学生思考，也是在教师的引导下有目的有方向的被动思考，学生就像被哄着赶着的羊群。久而久之，学生就会对这样的教学模式感到倦怠，逐渐对语文失去兴趣。不如让学生和教师做一个角色互换，将学习的主动全交给学生，教师则负责组织和引导的作用。例如，在学习毕淑敏的《学会看病》这篇文章时，我一改往日我领着学生预习、逐段阅读讲解的套路，而是让学生自己对这篇课文进行解读。我提供参考资料。我将班内的学生分成若干个小组，让他们参照参考资料，自己逐层解读课文，自定教学重点，并选出一名同学代表一组，来对文章进行解读。学生们在教学中吃喂食吃惯了，突然让他们自己找食吃，还真有些不适应。一开始他们有些茫然，对课文的解读顺序有点乱，但在探索的过程中，逐渐感觉到并作了调整。每一组都很积极，很主动，其中最让他们兴奋的是他们成了老师的角色，而且自己还可以给老师讲课，这真是一件很意外的是。每一组都有自己的亮点。有的组详细的列出了这一课的生字及解释。有的组把课文内容编成了情景剧，并得出了自己对里面人物的深刻认识。有的组系统的分析了人物的性格，有的组则对照课文反思到自己在生活中自立性差的缺点。一句话，学生不再被动的听教师讲解，而是积极主动的参与到教学中，自己深入的了解课文，彼此之间还做了很深刻交流和互动。由此我发现，角色的互换，真的是一种调动学生积极性的切实可行的好办法。尽管学生并不一定能做到面面俱到，但在自主学习中每一次探索所得都是一种能力的积累，这是很可贵的 二、设计探索机会， 培养学生学习语文的综合能力 如果说转换角色是激发学习兴趣的大胆尝试，那么，在这一基础上，教师要根据小学生的学语文的特点，为他们量身设计探索机会，以激发学生学生的创新思维，培养学生学习语文的综合能力 例如，在学习《你一定会听见的》时候，我想通过这篇课文，培养学生敏锐地观察力和感知生活细节的能力，将学生的心变得细腻，将他们引到一个用心倾听的微观世界当中。我把主动权给学生，让他们先感知文章里那些细微的必须用心才能倾听到的细微的声音。这其中有蒲公英梳头的声音，有小蚂蚁在酸果落地时大呼小叫的声音，有水流的声音，生活中各种声音等等。其实语文就是来源于生活的，为了让学生在生活中变的敏锐起来，我让学生发现大自然中生活中令自己有所感悟的声音。这样学生开始慢慢留心，有的孩子说他似乎听到了花开的声音，有的听到了蝉的歌声，有的听到了教室同学们写字时笔沙沙的声音，他们用心捕捉到了声音带给他们的美，感动，这万千种声音让世界变得丰富多彩，也让学生逐渐懂得了倾听，懂得了感悟。探索的机会也要多倾听学生的思想，从他们的角度去组织相应的活动，才会更符合学生们的实际，学习效果才会更好 三、因势利导，启发学生大胆想象想象是创造的翅膀，是创新的原动力 语文教学如何激活学生的想象呢？教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说：“学成于思，思源于疑。”课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。笔者在教《再见了，亲人》一课时，在学生对中朝人民之间的深厚友谊有了一定的感受之后，因势利导，在教最后三节时，设计了三个问题：第一，当列车未开动时，站台上会是怎样的情景？志愿军和朝鲜人民会说些什么？做些什么？第二，当列车开动时，又会出现怎样的情景？第三，当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样？会想些什么？学生都没有经历志愿军战士的生活，要回答这些问题只能通过体会课文内容，大胆想象，而在充分展开想象时，学生必然联想到自己生活中与亲朋好友分别时的类似场面。这样，课堂教学既能完成激发学生想象的任务，又体现了语文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之间的深情厚谊的基础上，学生们纷纷说出了自己的答案。其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验完全超出了笔