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大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策略研究 　　【摘 要】本文以预制语块为理论基础，调查大学英语课堂预制语块现状，提出了大学英语听力课堂预制语块培养策略。首先唤起大学生的预制语块意识，理解预制语块的重要性，其次多渠道输入和输出预制语块，提高预制语块的数量和水平。同时，培养学生自主学习预制语块的能力，使预制语块的学习从课堂延伸到课外 【关键词】预制语块；听力；自主学习；语块水平 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0175-02 预制语块是由英国语言学家Becker在1975年提出的。Becker认为预制语块是介于词汇和语法之间的固定的、半固定的块状结构。NattingerDeCarrico （1992） 提出预制语块是连接词汇和语法的固定和半固定的预制结构，具有整存整取的特征，是语言学习的理想单位。我们认为预制语块是介于词汇和语法之间的预制的固定的、半固定的块状结构，由两词或者两词以上构成，出现的频率高，具有整存整取的特征。因此预制语块能够减少认知负荷，使语言表达更为流利和地道。预制语块的分类影响较大的是NattingerDeCarrico （ 1992） 的分类方法。他们从结构上把语块分成了多元词语，习惯用语型语块，短语架构型语块和句子构造型语块。本文结合上述分类方法，同时在充分考虑我国学生认知特点的基础上，将预制语块分为四类：第一，聚合词语块，包括固定短语和固定搭配；第二，习惯表达语块，包括谚语、日常交际用语等；第三，短语架构语块，具有生成性；第四，句子构造语块，具有生成性和变异性。本文将此分类应用于预制语块在听力教学中的现状调查和培养策略研究 一、预制语块在大学英语听力课上的应用现状 我校非英语专业大学一年级新生在开学初进行了英语段落听写测试，旨在了解大学生的英语预制语块水平。学生的听写结果表明对聚合词语块掌握的较好，短语架构的一般，句子构造语块和习惯表达语块最差。对学生访谈的结果表明，大多数学生没有听说过预制语块，不了解预制语块的具体分类。不过学生对聚合词语块较为熟悉，对习惯表达类语块中的交际用语掌握的较好，短语架构语块和句子构造语块只是了解基本结构，具体的生成性应用很少。总之，学生的整体预制语块水平低，掌握数量少，不能很好地学以致用 二、大学英语听力课上的预制语块培养策略 针对以上预制语块在大学英语听力课上的现状，本文采取以下预制语块的培养策略，帮助学生提高预制语块水平，进而提高英语听力水平 （一）培养大学生的英语预制语块意识。教师讲解预制语块，其整存整取的特征有利于减轻听力理解的认知负荷，改变以往逐词听的习惯，注意力放到语块意义上，扩大短时记忆容量，加快听力理解中的编码和解码速度，从而更好的理解和获取信息。通过听写和朗读，使学生从感性上理解预制语块存在的广泛性和在英语学习中的重要性。引导学生按照我们整合的预制语块的分类标准，划分听力文本和朗读文本中的预制语块，按分类标准进行归类。学生对比没有讲解预制语块理论之前的听写情况和讲解完理论后的听写情况，体验预制语块指导下的听力理解效果，提高他们学习和应用预制语块的意识，使其真正成为语言学习的基本单位。聚合词语块数量有限，没有变异性，多记忆此类短语和搭配。习惯表达语块中的交际用语较为常见，鼓励学生多积累此类表达。谚语学起来难度较大，可以结合语言文化来记忆。短语架构语块和句子构造语块数量最大，用途最为广泛，和听力理解的关联性最强，所以首先要引导学生熟练掌握此结构，进而更好的预测语块中的可变部分 （二）多渠道输入英语预制语块。充分利用大学英语听力课上的精听，让学生根据分类归纳总结听力文本中的语块，指导学生根据不同的语块类型采取不同的语块学习策略。学习完听力文本后再重听一遍，让学生充分体验预制语块在听力理解中的作用，从整体语篇角度把握全文。朗读是一种练习语块的好方法。以预制语块为单位进行朗读，练习语音、语速、语块与语块之间的停顿，即节奏。语块中的单词之间是没有停顿的。通过朗读刺激大脑，体会语块的整体提取的特征，培养语言的节奏感，提高英语预制语块的记忆效果。教师搜集有名的演讲稿和优美文章，鼓励学生在课堂和课外按照预制语块朗读、背诵、有效输入预制语块，提高预制语块习得数量。同时，教师引导学生按照不同话题，总结出相应的预制语块，归类整理和记忆 （三）利用大学英语听力课堂有效输出英语预制语块。学生以预制语块为单位听写，能够扩大短时记忆容量，减少漏写和错写的次数，听写的效果好。通过听写练习，加深对预制语块重要性的认识，是一种有效的语言输出活动，促进英语预制语块的学习。此外，复述练习是以语块为单位，理解原文，在此基础上通过使用预制语块进行复述，语言会变得流利和准确。听力是一种很重要的输入性语