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第十一章 教学评价 【教学目标】 1.了解和把握教学评价的内涵和基本原理；掌握评价一堂好课的主要指标及实施课堂教学评价的基本技术；掌握学生学业成绩评定的基本方法，把握考试评价改革的发展趋向。 2.通过教学评价的实践性活动，体验和把握教学评价过程，从而掌握方法。 3.以教学评价案例为先导，体验教学评价过程和进行角色体验，从而真正获得情感态度价值观的转变，理解新课程评价理念。 本章结构 第一节 教学评价概述 第二节 课堂教学评价 第三节 学生学业成绩评定 【思考与练习】 参考文献 第一节 教学评价概述 一、教学评价内涵 （一）评价与测量 《辞海》：评价泛指衡量人物或事物的价值。认为评价是在衡量价值，在此以其近义词替代称为“价值判断”。 美国学者格朗兰德的定义 （Gronlund.N.E）：评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。 即：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 （一）评价与测量 评价与测量的关系表现为： 测量是评价的基础，测量所获得的结果是评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对评价对象的状态和价值进行客观判断的前提；测量的结果只有通过评价这个环节才能获得实际意义，否则，便成了一堆抽象而枯燥的数字。 （二）教学评价的本质及内容 教学评价是根据一定的评价目的，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及效果进行质和量的价值判断的过程。 教学评价从本质上说是一个价值判断的过程，具有客观性，是一个组织化的过程。 由于通常我们理解的教学过程，是教师的教与学生的学所组成的双边活动或互动过程，核心反映于课堂教学。而教学效果则集中反映于学生的学习结果。故在此将教学过程及效果的评价定位于课堂教学评价及学生学业成绩的评定。如此选定内容也是为了增强学习的实效性，从而提高学习者的从师技能。 二、教学评价价值判断方法 （一）相对评价法 所谓相对评价是指确定评价对象在团体中相对位置的一种评价方式。 这是根据价值标准分类所确定的一种评价类型，其评价标准设在了团体内部，特点是根据评价对象的整体状态确定标准，只适用于所选定的评价团体。 相对评价的作用及局限 二、教学评价价值判断方法 （二）绝对评价法 所谓绝对评价是考查评价对象达到客观标准或目标程度的一种评价方式。 这是根据价值标准分类所确定的一种评价类型，其评价标准设在了团体外部，是在外部制订了一个客观的标准或称目标。 绝对评价作用及局限 二、教学评价价值判断方法 （三）个体内差异评价法 所谓个体内差异评价是将评价对象自身状况设为评价标准进行的评价。 个体内差异评价主要有两种情形： （1）把评价对象的过去和现在进行比较，考察其进退情况。 （2）把评价对象的某几个侧面进行比较，考察其所长或所短。 个体内差异评价的作用及局限 三、教学评价改革 （一）确立教学评价改革的思想基础 1．“以人为本”的管理思想 2．“后现代主义”的哲学思想 3．“建构主义”的教育思想 （二）树立发展性教学评价理念 1．体现民主协商精神 2．关注目标的非预期效应和效果 3．注重评价标准及角度的多向化 4．强调评价过程的周期性 第二节 课堂教学评价 一、课堂教学评价标准 （一）课堂教学评价标准及编制 课堂教学评价标准是开展课堂教学评价的尺子，也称评价的指标体系。它是由各层级评价指标按照一定逻辑关系结合而成的指标系统、权重系统和标准系统共同构成的一个有机整体。 1．指标系统及编制 指标系统是具有紧密联系的反映评价对象整体面貌的一群指标。 （1）指标系统的结构及指标类型 （一）课堂教学评价标准及编制 2．权重系统及编制 （1）权重的表现形式及作用 权重可以用小数、百分数、整数形式表示。 权重的小数形式 权重的作用： 可以确定评价指标在指标体系中的关系，使评价指标体系成为一个有机整体；可突出对评价对象评价的重点；为评价指标量化创造了条件；保证了整体综合评价结果的科学性。 （2）权重系统的编制方法 专家意见平均法、特尔菲法等方法。 权重编制的方法 （一）课堂教学评价标准及编制 3．标准系统及编制 评价标准是对评价对象末级指标达到要求的程度在数量和质量方面规定价值判断的准则和尺度。评价标准的集合则为标准系统。 （1）评价标准系统的要素 标度，是评价时测定的单位标准，或者说是评定的档次。可定性也可定量。标号，是区分程度的符号。通常用字母ABC、汉字甲、乙、丙或数字123来表示，没有独立意义，起辅助作用。指标不同标度的具体要求,常用语言表述。 (2)标准系统的编制方法 设计标度：根据评价目的及评价对象的具体情况设计标度。 确定达到标度的量具：根据末级指标的特点来设计表达形式，如，利用积分评语式、隶属度评语式等。 一、课堂教学评价标准 （二）一堂好课的主要指标 1．对一堂好课标准的新视角 新课程教学评价倡