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分班教学在高职英语课堂上的应用 　　摘 要： 科学合理地分班教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。为了实现整体全面的培养专业人才的目标，针对我院公共英语的学生，按照其英语水平，合理进行分班教学，针对不同班组学生的具体情况采用恰当的教学方法，以强化整体的教学效果。本文主要就分班教学的实施、分班教学在英语课堂教学的实践及如何有效实施分班教学等方面进行了探讨，旨在发掘分班教学的最大潜能，把高职英语教学水平推向一个新的高度 关键词： 分班教学 课堂教学改革 相应措施 引言 搞好课堂教学是提高教学质量的主渠道，传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的方法，束缚学生主体性的发挥，造成“优等生吃不饱，学困生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高。高校公共英语“千人一面，千篇一律”过于强调整齐划一的教学模式已经完全不能满足日新月异的教材变化和不同学生的个性特征的现状，高职高专学生英语的情况是非常严峻的。学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了老师填鸭式的英语教学，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。多数学生学习目标不明确，表现在对未来迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确地自我定位，对学习英语失去信心，这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。基于以上各方面原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与策略，推行各种有针对性的分班教学，以此改变陈旧的英语教学模式，充分发掘学生的潜能，大面积提高教学质量，全面推进素质教育。分班教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分班教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分班策略和相互作用中得到较好的发展和提高。目前，不少学校对英语课程进行分班教学。英语分班教学比较集中地强调学生现有的英语基础知识和运用能力，并分班进行英语教学与管理，目标是使所有学生都能得到应有的提高 1.我校英语分层教学法的实施 我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A，B两级，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，实现一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是三个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过高职英语B级；在学校的几年学习中最好能够拿到英语四级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过高职英语B级。在教学过程中采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来，使这部分学生有成就感，以培养学生的实际应用能力为目标，提高学生的听、说、读、写和译能力。分班教学突出“以培养学生英语应用能力为目标”，逐步建立起“以实用为主、以应用为目的”的英语教学体系。要求学生具备必要的英语语言基础知识，更要求学生在工作中运用语言解决实际问题的能力。对于不同班组、不同层次的学生的具体情况制定恰当的教学方法，以强化整体教学效果 2.分班教学在高职英语课堂的实践 为实现高职教育目标，近几年高职英语课堂教学在培养学生应用技能上作了一些改进，但相当多的高职院校依然是“教师为中心”的“填鸭式”教学模式。基于《要求》明确地指出了高职英语教学的特点，即“以实用为主，够用为度，应用为目的”。因此，高职教育在强调基础知识讲授同时，培养学生的实用能力就成为英语教学改革的主要方向。根据实际情况，可作以下切实可行的改进。首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当做学习的主体。实际教学中，我们总会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下，如果“赶不上”的事情已经发生，该如何选择？笔者认为，作为负责任的教师，我