科学课程“过程与方法”目标及教学.pdfVIP

芑 教育科学研究2010，5 科学课程 “过程与方法”目标及教学 陈 刚 汤清修 摘【 要】认知策略或者说方法是学习者对内部信息加工过程进行调控的技能，其运用指 向学 习者 内部的活 动，往往不被学习者意识到。因此，有效的 “方法”教学，应通过引导学 习者反省 自己的认知过程，从 中概括出方法运用的适用条件和具体步骤，并经过有针对性的练习环节方可实现。方法的学 习可以分别 达到 “识记”、 “理解”、 “应用”三个认知层次。 关【键词】科学课程；认知策略； “过程与方法”；方法教学 【中图分类号1G632．3 文【献标识码】A 文【章编号】1009—718X(2010)05—0046—04 中学物理、化学等学科课程标准将 “过程与方 (一)方法是用于提高特定认知活动效率的技能 法”列为具体教学 目标的一维，其 目的是要求教师 专家一新手研究是 目前认知心理学研究主体解 在关注学生学科知识习得的同时，帮助学生学习其 决问题能力获得的一种范型。专家是指在特定的领 中的方法 。那么 ，何为 “方法”?在科学课程教学中 域 中经历成千上万学习时数 ，并在解决该领域 问题 如何实现 “方法”的有效教学?本文尝试对此作出 时表现出高效率的人；新手则是刚刚进入该领域 、 回答 。 没有多少该领域问题解决经验的人。这类研究通过 描述专 门领域的专家和新手在解决同一 问题上的差 兰 一、方法概述 ——? · 异来探究主体解决问题能力构成 以及形成的机制。 — 三 在认知心理学中，方法被称为认知策略。研究 在解物理习题这一领域，相对一个学生，一名工作多 — 三 者由于出发点、关注角度的不同，对认知策略的界 年的物理教师就是专家。~rkin等人对一位专家和 — 三 定往往存在不同。如，奥苏贝尔 (D．P．Ausube1)将 新手解答同一力学习题行为所做的对 比研究 3[1如下。 — 认知策略界定为 “通常是指选择、组合、改变或者 例 ：一木块沿倾角为 0的斜面从顶端静止下 — 操作背景命题的一系列规则”Itl，该界定揭示认知策 滑，斜面长度为 f，摩擦系数为 ，求木块达到斜面 —i 略是隐藏在解决问题所需技能之后的，是对解决问 底部时的速度。新手与专家解题的思路见表 1、表 2。 — 三 题的技能进行 “选择 、排列 、组合”的一种技能 ， 新手解题的典型思路 表1 46专 这是从认知策略的操作对象来说 的。加涅 (R．M． 为求 预期 的末 速 度 v，需找到一含有 速度 的原理 ，如 — 三 Gagn6)将运用符号或规则对外办事的技能和对 内 ， 但这里的a和t均属未知 ，似不能用上式 ，再试用 — 兰 调控的技能作出区分 ，认为前者属于智慧技能，后 一 j=2 ，在这一方程 中． 0，f亦已知．但仍须求出n， 因此再试用 W — 三 者属于认知策略。加涅对认知策略所下的定义是 ： 在这一方程中，m为已知，仅 F为未知 ，因此可用 ，=∑F — 三 “认知策略是个人运用一套操作步骤对 自己的学习、 在现在的情况下意味着 F=F 一r —