让教室迸出立异的火花.docVIP

让课堂迸出创新的火花心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路宽阔，才能思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发创新火花。在学了圆的面积计算公式后，教师接着提出问题：“如果正方形纸的面积是20平方米，（如图）那么剪下的最大的圆，它的面积是多少呢？”问题一出，学生马上沉浸在热烈的讨论氛围中。以前学过的求圆的面积的一般方法即先求出r 再求S 。这题学生想尽办法也无法求出r 。教师引导学生观察正方形的边长和圆半径之间的关系。学生经过了讨论探究，纷纷高举起小手。生A ：我想到了d＝2r＝a，所以r＝a/2，圆面积 ：S＝πr2 =3.14×a/2×a/2=3.14×20/4=15.7（平方米）即先求ｒ2，再用S＝πr2求圆面积。生B: 我把圆平均分成了4份，每一份的面积就是20÷4（平方米）。而每一份都是一个边长为ｒ的正方形，它的面积＝ｒ2，所以ｒ2＝20÷4=5（平方米）。S＝πr2 =3.14×5=15.7（平方米）。从而得到圆的面积。老师和同学们都报以热烈的掌声。生 C:……时间过得可真快，四十分钟转瞬即逝，同学们还沉浸在热烈的探讨、研究氛围中。只要教师努力培养学生的创新精神和创新能力，不失时机的贯穿于课堂教学的始终。那么埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根发芽，结出丰硕的创新之果。这里风光一样好——《燕子》一课教学反思“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活机灵的小燕子。”——多么优美、多么生动的描述，当我摇头晃脑的为学生朗读《燕子》一课时，我不禁被这优美的语句陶醉了，却发现学生们并没有被我的激情、被文中的词句所感染。为什么呢？我不禁失望了。燕子可是我们日常生活中经常见到的，文中又把燕子描写的这么形象、这么可爱，可怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。 在阳光下，在校园里，学生们尽情的寻找着燕子的足迹。“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”儿时的歌谣 被孩子们快乐的哼唱着。他们品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我不禁乐开怀。 第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟，课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！