高三英语写作教学新常态：发展学生的思辨能力.docVIP

高三英语写作教学新常态：发展学生的思辨能力 高三英语写作教学新常态：发展学生的思辨能力 　　一、引言 　　最近从新快网读到一则教育新闻，谈及到大学生集体面试过程中某些外企设置了一考查环节：学生集体参与社会热点话题的互动讨论，通过对时事话题的探讨，可以看到学生的个人价值取向、诚信以及对个人责任的看法，以此考查学生的英语能力和逻辑思辨能力并判断其品德及价值观是否与企业精神相契合。由此可见21世纪复合型外语人才培养的目标就是要求凸显学生的思辨能力。从定义上讲，思辨能力就是思考辨析能力，是一种抽象思维能力，涉及分析、推理、判断等思维活动，也指对事物的情况、类别、事理等进行分析、辨别、质疑、反思和评价的能力。英语课堂上发展学生的思辨能力，同样可以通过课堂写作活动和写作实践引导学生的品德及个人价值观取向，培养学生必备的优良品质以适应未来就业需求。但当下写作课堂上众多写作任务过于简单，写作话题也缺乏一定的思考点，学生对相关写作主题缺乏深度思考。笔者认为高三英语写作课堂应通过课堂思辨活动与文本互动写作活动重点培养学生的核心素养思辨能力，这应成为高中英语写作课堂的新常态。写作课堂发展思辨能力不仅能提高学生的写作水平和能力也能够提高学生的综合素质。如何提高学生的思辨能力呢？笔者将结合所教高三年级写作课堂实践做相应的思考。 　　二、思辨课堂实践与思考 　　1.思辨在于课堂民主 　　发展学生的思辨能力，首先需要教师创造适合学生思辨能力发生和发展的课堂土壤，给学生创造民主而和谐的课堂氛围。李镇西校长（2006）指出民主的课堂应具备以下特征：（1）充满爱心;（2）尊重个性;（3）追求自由;（4）体现平等;（5）重视法制;（6）倡导宽容;（7）讲究妥协;（8）激发创造。他的这种民主教育理念在语言课堂上是共同的，对我们英语教师组织英语课堂有很大的启发性。在英语课堂上同样如此，有了平等、自由而和谐的课堂氛围，学生理应成为了课堂的主人，学生有了自主权，自然就会积极参与思考，一方面他们在写作课前参与写作话题的选择，可以根据自己的兴趣爱好和个性特点与老师共同选出适合自己认知水平的写作任务。另一方面学生在如此宽容的课堂氛围中易于互动，学生被赋予了充分思考的权利，尤其在写作之前的讨论环节学生间能积极主动地探讨写作话题，师生间更能营造平等交流，共同研讨的教与学的氛围。唯有如此和谐的课堂氛围才能充分调动学生的好奇心，激发学生发表创造性观点。民主的课堂，学生易于主动参与课堂活动，乐于发表不同的意见和看法，自信地表达自己的心声。因而，确保课堂民主是培养学生思辨能力的前提条件。 　　2.思辨在于话题选择 　　不是所有的话题都能激起学生的批判性思维。写作实践过程中，写作话题的选择对于发展学生的思辨能力至关重要。潘正凯（2015）提议通过两难话题读写任务的设置培养学生批判思维能力。笔者认为这样的读写任务适宜在高三英语写作课堂上付诸于实施。英语写作课堂上议论文的写作过程最能体现一个人批判思维过程，而以两难话题作为写作话题是议论文写作课的主旋律。高三学生的认知水平经过高中阶段的学习和积累已发展并达到成熟的水平，因此在写作之前可先挑选出适合发挥学生批判精神的两难话题，创设适合学生写作的情景任务，组织学生写前讨论相关主题，通过讨论与辩论对相应话题作出选择和评价，在此两难决策过程中，学生的语言表达能力得到充分的激发，学生的批判性思维能力得进一步的发展。此外，学生的思辨能力的发展还体现在学生思考问题解决问题的过程中，因而在写作课堂上还可以提出问题解决类（how to deal with some problems）的话题供学生思考写作（见表1话题～）。这些话题选材来源于课本和大学英语四级真题。基于江苏省牛津教材，与学生共同协商，笔者从课本模块9～10课本素材中甄选出如下10选题，具体写作内容安排详情见表1。另外笔者再从近2年（2013～2014）大学英语四级考试四次考试中的写作话题选出5个合适的话题，因这些话题具有时效性和示范性，符合高三学生的认知水平，贴近高三学生生活实际，能有效衔接高中与大学的写作课程。详情见表2。 　　表1 　　表2 　　以上写作活动具有挑战性，读写内容层次性强，能有效激起学生的读写兴趣。所选写作话题涉及到学生的个人体验（家乡名胜，校园活动，朋友，手机控话题，互联网对生活学习的影响力），学生能根据个人生活经历写出活生生的例子，其可写性强。所选写作话题也涉及到人生价值观话题的深层思考（如一屋不扫何以扫天下的话题，以此话题让学生思考做小事的重要性），通过该话题写作，一方面能有效促进学生创造性思维的发展，另一方面通过该话题写作让学生感受到了做小事的重要性，这符合新课程所倡导的关于情感价值观的教学目标。高考话题和大学四级考试作文真题的时效性和权威性让学生进一步重视写作，这无形中也促