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谈小学生个性化写作指导 谈小学生个性化写作指导 《语文课程标准》指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。相对于以往的被要求写作，自主写作的优点就是能够充分调动学生的主观能动性，写作不单单是教师要求学生完成的任务，而是学生自己的事，是生活学习的需要，是学生合理表达自己的必要手段。 　　1 激活主体，写真实的文章 　　现在的学生周围并不缺乏丰富的生活，而在社会生活中，我们缺少的是用自己的眼去观察，用心灵去体悟罢了。教师应引领学生经常参加与语文相关联的实践活动，为自主作文积累素材。这样有助于学生的自主性写作，因为在生活中与别人的交往，是我要写，而不是教师要我写。为此，笔者让每个学生树立起主人翁意识，以我为主，从我出发，调动起他们所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、发现，去想象、推断，去剖析、感悟。让他们明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，学会自由表达，倾吐心声，展开遐想，真正达到我手写我心，我文抒我情。 　　这学期我们四年级的学生参加了几次学校组织的劳动，在劳动中体会到了劳动的艰辛与快乐。这是一生动的自主作文教育资源。笔者适时引导，让同学们分组说说自己是如何劳动的，劳动中有哪些感受等等，这样学生就产生了兴趣，激发了作文的欲望。趁这个时机，教师适当点拨，教给学生方法，让学生把心中的感受写出来。学生自己亲身经历过的，这时当然会写了！ 　　语文学习的外延与生活的外延相等。我们的语文综合性学习和综合实践活动中，有许多动笔的好机会。应加强学生作文的指导，要求学生处处留心，抓住生活实践中的每一个机会，自觉地加入到习作练文、提高作文能力本文由论文联盟http://www.LW收集整理的行动中。 　　2 活化思维，写有个性的文章 　　每个儿童都是有情感的，都有自己的独特个性，他们的世界是个奇妙而充满梦幻的世界，他们以不同于成人的眼光来审视品评生活。他们感悟世界时，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感连在一起，是一种个体经验，感受的自由表达。此刻，作为一名教师，不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的特定的人、事、景、物，作为尺子发给学生，运作学生。我们应与学生站在同一高度，以学生的观点、立场来看问题，深入细致地了解学生，做学生的知心朋友，确实让学生放飞我心，张扬个性。 　　记得有这么一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么作为鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考，对生活的感悟也是不尽相同的，因此，在作文过程中，笔者鼓励学生们存同求异，本着人无我有的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富有个性的作文来。在一次作文中，一位学生写了在二年级时，由于他没有完成作业，被老师惩罚了的事，批评老师的行为；另一位学生也在作文里边写上这样一件事：他由于上课和同学讲悄悄话，被老师罚扫教室两天这一件事，对老师以劳动作为惩罚手段提出疑问。面对这些带有评论性的作文，教师应怎样对待呢？是撕掉他们的作文，重写一篇，还是一声棒喝，让他们鸦雀无声？这些都不足取，因为每一篇作文就是孩子们的独特体验，是他们的真心话，如果我们只是为了自己的颜面，而封杀孩子们的求异思维，你还能指望他们写出真心、真话、真趣来吗？ 　　3 放开手脚，写多样化的文章 　　要真正实现学生的自主作文，还应大胆放开手脚，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和创意的表达。在布置作文时，千万不要限定一个死范围，只准写什么，不准写什么这样的要求在今天新课程作文中是应抛弃了。有时我们可以只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己加一个题目。平时，应培养学生写日记，周记的习惯。比如写观察日记、生活日记、心灵日记，想写什么就写什么；想怎么写就怎么写，题材内容，长短不限，只要有感受而发就可以肯定表扬。 　　如经常会在新学期作文课时让学生写《暑假趣事》，题目一给出，学生们就垂头丧气，这个题目已经写了很多年了，所以笔者将这个题目换成了《我想过的暑假》，这样很多同学有话可说，在作文里洋洋洒洒，写了很多自己想要的暑假生活。苏霍姆林斯基说过：你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。 　　4 主动积累，写生动的文章 　　4.1鼓励多阅读，摘抄美句 　　当一个少年在写作文的时候，他才回想每一个词的写法，在解答应用题的时候，他才回想简便乘法的公式，这样他根本不可能进行思考了这个时候，课外阅读量的积累显得尤为重要，挑选一些适合儿童读的书，指导他们当遇到自己觉得好的句子，便抄在自己的笔记本上，时不时的翻出来看一看，在自己写作的时候就不会出现知其意但是不会表达的情况了。 　　4.2鼓励式评价，享受成功 　　由于自主作