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英语导练型网络写作教学模式探究 英语导练型网络写作教学模式探究 　　在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，接着分析教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种写作教学模式收效甚微，不少学生在写作中存在着许多问题。 　　1.高职学生英语写作中存在的问题 　　1.1写作内容贫乏 　　内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。他们的写作缺乏题材聚焦，即作文布局面太广，学生不善于运用细节来扩充主题句。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，颇感束手无策，无话可说。 　　1.2写作经验不足 　　一些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生有充足的写作训练时间，因此，学生的写作经验普遍存在不足的现象。另外，大多数时候英语写作仅仅是局限于理论或套路的强调，比如说怎样写应用文，怎样写日记，怎样写实验报告，等等。而作为写作实践的写作课程却被忽略或被压缩到极少的程度，结果导致学生写作经验严重不足。 　　1.3语言能力不强 　　语言能力包括从语法能力到社会语言能力的一切听和说的能力，语法能力纯粹是个体的，是形式和状态，社会语言能力主要是社会的，是功能和过程，语言能力依赖潜在的知识和使用知识的能力。写作中所指的语言能力不强，主要是指存在词汇量不够、语法不规范、语篇衔接上存在困难等问题。这些问题表现在学生的写作实践中，常出现的错误有词语误用，拼写错误，句子结构混乱，段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯等。 　　网络是大学生不可或缺的学习平台和工具，当前的大学英语写作教学应该引导学生去适应网络生活，为传统的写作教学模式注入新的内涵。把网络引进英语写作教学，或许能为写作教学这一难题提供一种新的解决思路，从而促进学生写作兴趣的提高、写作水平的发展和现代文化意识的提升。我在高职英语写作教学中尝试采用导练型网络写作教学模式，运用网络媒体，指导学生掌握写作知识和网络运用知识，对学生进行心智技能训练，以帮助学生提高写作能力。 　　2.理论框架 　　2.1建构主义学习理论 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。情境创设、协商会话和信息资源提供正是建构本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。 　　3.英语导练型网络写作教学模式主要思路及实施步骤 　　3.1主要思路 　　导练式是从教学途径和方式的角度提出的，导是导学，就是教师为学生导航，把握学习方向。在此模式中教师运用恰当的网络媒体语言引导、诱导和疏导学生学习英语写作知识，学会技能，开发思维。导包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，传授技能）和导论（引导讨论，及时评价）。练是训练，就是指学生在教师指导下进行的积极、主动、有效、创新的操作活动。在此模式中主要是写作活动，导是练的铺垫，练是导的目的。 　　3.2具体实施步骤 　　3.2.1媒体导入，创设情境。 　　在英语写作课堂上，教师可以利用网络多媒体展示课件，尤其要充分发挥网络多媒体在视听上的强大功能，创设真实而具体的写作情境，使学生身临其境，营造有利于学生创作的情感氛围，激发学生英语写作的动机，提高学生的学习兴趣。教师引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，激发学生迫切要求解决问题的欲望。以引导学生专注欣赏，积极思考，激发探索问题的主动性。 　　3.2.2展示话题，明确要求。 　　在情境的创设、具体形象的感知基础上，自然过渡到本次写作话题上。写作材料由学生根据自己的兴趣自主选择。由于在确定材料时以学生为主，能进一步激发阅读的兴趣，为提出问题和进行有意义的写作奠定了基础。学生自由议论，教师总结归纳，进一步明确写作要求。教师引导学生围绕话题，启发学生思维，拓展写作思路，使每一位学生都有话可说、有事可写。教师要精心设置问题，引导学生对相关文章和问题进行交流，或是回答学生提出的问题。教师尤其要鼓励学生质疑，进一步拓展思路、充分展示学生的个性特点，使学生有更广阔的创作空间、更强烈