微举措促进教师大发展.pdfVIP

⑥(翕责编，贺玉麟E一mail：jxjyhyl@163．．c。om虐蓟喜笪l鲎 — ， 一 ”举措促进教师 发展 口周红梅 随着社会发展和教育改革的不断深入，“忙”成为这 标和发展计划，帮助教师明确 自己在专业发展梯队上的 个时代最典型的特征。教师常常处于 “马不停蹄”的工作 位置和 目标，让每个教师都明确努力方向。计划一般以学 状态 ，可自由支配用于学习的完整时间越来越少。因此 ， 期为单位，由教师 自行制定出本学期个人在专业发展各 学校管理要和教育研究者共同努力 ，将高深的理论学习 方面的目标 、内容、措施、时间、活动方式、评价等 ，并细化 变简单，将远大的发展 目标变为可操作，使枯燥的教研课 至每个月、每周完成哪些内容，通过 自我检测，同伴互助， 题变得有趣，要使得大家利用零碎的时间短期内完成一 小组交流，学校考核等多种方法保证计划的贯彻落实，从 次学习，开展一次研究，解决一个问题 。用这样的一系列 而使每个教师的专业发展 目标和路径既清楚明晰，又具 “微”举措，使教师的专业成长的方式更加灵活、有趣、有 备个性特点，保证了群体发展中的个体发展，有利于教师 效，促进教师专业素养的 “大”发展。 在微 目标的导向下朝着 自己的专业发展梦想不断迈进。 一 、 微 目标——落实专业发展过程 二、微阅读——丰厚专业发展底蕴 学校确立了 “师德高尚、业务精湛、科研特色、结构合 教师获得教育素养的主要途径就是读书，我们鼓励 理、充满活力”教师发展总体 目标，从宏观层面提出了全 教师每天坚持微阅读不少于 3000字。 校师资队伍发展的美好愿景，并将总 目标分解成一个个 1．开展灵活多样的微阅读。一是共读。学校依据教师 微 目标，这些微 目标具备具体、量化、有挑战、可检测的特 队伍发展规划 ，每学期给每位教师发 1—2本书 ，引导大 征。 家共同阅读 。如卢梭的 《爱弥尔》、范梅南的 《教学机 1．确定教师专业发展分层微 目标。根据教师专业成 智——教育智慧的意蕴》、苏霍姆林斯基 的 《给教师的一 长 内在规律，在全面了解本校教师专业发展现状的基础 百条建议》等，要求教师在认真阅读的基础上，写出 1～2 上，将教师分为青年教师、成熟教师、知名教师三大类，立 篇读书笔记，学期末组织读书报告会或开展读书征文评 足学校发展需要和不同层次教师专业发展需求，确定多 选活动 ，将好的征文刊登在校刊上 ，并推荐参加县、市级 层级的专业发展微 目标，并制定相应的考核细则。这样通 阅读工程征文评选活动。 过分层微 目标的确定，使处于不同发展阶段的教师都能 二是荐读。学校每年分批 向教师发放荐读书单，让教 找到适合 自己的专业发展方向。 师从中选择 自己想读 的书 目，学校报销购书款 ：教师购书 针对青年教师，要求以德为本，引导他们在教育教学 并在阅读后写出此书阅读推介，将书连同阅读推介一并 的实践中逐步构建知识与能力结构。具体发展 目标为 放入学校图书室供其他教师借阅。 “135工程”考核顺利过关——一年教学入 门，三年教学