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新校园 XinXiaoYuan 人文社科 合作学习模式在高职英语教学中的有效运用 岑 文 玲 (河南医学高等专科学校，河 南 郑 州 451191) 摘 要 ：当前，合作学习模式在高职英语教学中被广泛采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学 效果不佳。本文分析了合作学习模式在高职英语教学中的运用现状和存在的问题，提出了相应的对策，以构建有效的合 作学习模式。 关键词 ：高职；英语教学；合作学习 《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”不难看出，中 合作学习的有效性，可以从合理分组、明确合作任务、建立多 国自古就有合作学习这一理念。在髙职教育蓬勃发展的今天, 元评价机制等方面来展开。 传统的教学模式日益凸显局限性，合作学习模式作为对传统 1. 合理分组 教学模式的有益补充,正被广大髙职英语教师采用。但部分教 合理组建学习小组是合作学习顺利进行的保障。分组时 师没有真正掌握合作学习的理念和方法,教学效果不佳，本文 要遵循“组内异质，组间同质”的原则，把性格、年龄、社交能 对此提出了相应的对策。 力、英语水平等方面不同的学生编排在一个合作组内。这样， 一、 合作学习模式的现状及问题 小组内的学生在个性、能力、学习成绩等方面是不同且互补 在教学实践中合作学习的效果还不理想。有的教师没有 的,有利于同一个小组的成员互相学习、互相帮助、取长补短， 真正掌握合作学习的理念和方法；有的教师过于讲究形式主 充分发挥小组的作用。组内异质，组间同质，只有这样才能实现 义，认为将课桌摆成一定的合作学习形式如马蹄形、圆形、波 公平竞争。 浪形等就是合作学习。事实上，这些都是表面的合作学习，只 2. 明确合作任务 有形式上的分组合作和一时的热闹，学习效果往往低效甚至 任务型教学是髙职英语教学的主要形式之一，而教学任 无效。总结起来，合作学习主要存在以下问题。 务型互动活动的设计是合作学习的关键因素。首先，设置明确 1. 分组不科学 的目标，使学生有清晰的努力方向。而且，实现预期的目标会 在实际教学中，由于场地和学生人数的限制等因素，教师 激发学生的成就感和自豪感。其次，合作任务的内容要有趣。 一般采取就近或随机分组。这样的分组方式没有顾及学生在 难易程度适中的任务将会充分激发学生的探究兴趣、竞争意 性别搭配、性格爱好、学习能力、英语水平、交际能力等方面的 识和合作精神。教学实践表明，贴近学生生活实际和经历的任 差异，会造成组内成员个体展现机会不均和相互依赖,还会造 务，會纟引起学生的共鸣，提髙参与度。此外，交互性的任务能促 成小组间实力不均衡，无法做到公平竞争。若不能公平竞争， 使学生在互动中有更多的沟通，给每位参与者提供均等的机 这种教学方式必然不会受到学生的欢迎，不能达到预期的教 会，以免冷场或个别同学在活动中占据主导地位。最后，还应 学效果。 制订相应的规则，要求学生自觉遵守，保障合作学习顺利进 2. 任务不明确 行。 一些教师没有根据教学目标、教材内容、学生能力、兴趣 3. 建立多元评价机制 爱好等综合因素来设计任务内容及难易程度。结果，太简单的 要改变传统的评价主体单一的状况,建立多元评价机制， 任务，没有太大的探究价值，不能让学生体验合作探究的乐 即学生自评、同伴互评、教师评价等多元主体评价方式，除了 趣