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小学语文北师大版教材分析 上沙窝小学雷兆香 北师大版实验教科书的特色 一、教材编写意图及体例框架 编写意图：解决三个问题。一是学习语文的兴趣问题，让学生喜欢语文；二是学习语文的方法问题，让学生会学语文；三是人文性和工具性的统一，让语文学习的过程既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，还是启迪心灵、陶冶情操的过程。 体例框架：采用“主题单元”的编排方式，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。 “主题”的含义 每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”，没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元的内容核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。如一年级下册的“主题 ”： 1、元宵节 2、家园3、春天4、植物 5、动物 6、爱护 7、愿望 8、认真9、车的世界（“生活情景识字” 会认19个，会写9个）10、雨 11、星空 12、朋友 13、时间 14、丁丁冬冬学识字 15、长大 16、快乐 注意： 单元里的内容没有“导——扶——放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。 二、实验教科书特色 第一、编排体例的创新 一是突破文选式体例对语文教学的束缚，采用主题单元的编排形式。以一个核心词语组建的教材单元，围绕这个核心词语，选择它的本意，联想意、引伸意，组织主体课文和阅读课文，每个主题一般包括2-3篇课文，并以“语文天地”设计的语文活动与之有机配合，共同构成主题单元，形成相对完整的学习领域。 二是教材体例安排突破传统的编排模式。 如第一册先安排学生认识一些常见常用的字，然后再学习拼音。这样做的目的，一是解决了学生学习语文一开始就学拼音，感觉枯燥无味、困难大的问题；二是突出了汉语文字的特点，让学生初步感知汉字文化；三是解决了幼儿园和小学衔接的问题。 拼音教学之前的生字，“语文天地”也标注了拼音，目的是适应不同教师和学生的需要，教师可根据教学需要调整拼音教学时间。 识字教学有四个单元（1“字与画”，2“学写字”， 3“数字” ， 4“家”）的汉字学习共认会78个字，写会10个字。所用的识字方法叫“听读识字” 。 什么是“听读识字”： “充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，(这时儿童面前是一大片字)然后逐步缩小语境(词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字)，最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读(指读)。这种方法与‘分散识字’的方法基本相同，简单概括为‘听读识字’”（教材编写组）。 在拼音教学的内容设计方面，用汉字引出声母、韵母，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系。如，学习a、o、e和i 、u、 ü 时，用 “马”“伯”“禾”“地”“出”“女”六个字引出，并且辅以《咏鹅 》《小书架》这样的古诗和儿歌。 学习拼音的同时也学习汉字，要求会认82个，会写34个。 第二、设计了丁丁和冬冬两个可爱的儿童形象，这两个形象贯穿全书，和学生们一起学习、一同成长。可爱的形象使学生的学习不再孤单，也有了学习的兴趣。同时也成为教科书与师生间对话的一个形象的凭借。 第三、选文新。 选文既贴近儿童生活，联系儿童的经验世界和想象世界，又符合时代精神，体现现代社会的思想、观念，在潜移默化地培养儿童的想象能力和创新精神的同时使他们受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。 第四、识字教学有创意. 北师大版识字教学采用随文识字为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的方式。独到之处是打破传统的狭小的课堂识字的局限，注重引导学生发现识字方法。创造多种识字渠道。特别是开通生活识字的渠道，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。 识字有创意 字与画（略） 词串：铅笔\橡皮\田字本、写字\用心\很认真。 儿歌：一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。 韵语：“一去二三里……” 生活情景识字：如：“家”单元 （《我的家》《家》）和 “车的世界”单元。 归类识字：“丁丁冬冬学识字”单元（一下） 北师大的识字量（以一上为例） 识字部分四个单元计识字78个会写10个。 拼音部分计82个 会写34个。 阅读部分14篇课文计认字203个，会写116。有的课文识字多达14、15个，会写12个，平均每课要求认识14.6个 ,会写8.3个。 第五、“语文天地”形式多样