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在点拨导学教学背景下培养学生合作学习的策略研究 方 案 太仓市沙溪镇归庄中学——合作课题小组 课题的提出 任何一种新的教育理论与实践，都有其得以生成的社会土壤和历史条件。合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一，也是成本收益最好的教育改革实践。20世纪90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。促进师生教学相长”。广大的教育工作者从教与学的本质以及学生社会性培养的角度，对合作学习进行了深入研究，并取得了较显著成果。目前，如何立足于中国本土化的国情，基于对学习的社会性的认识，使课堂教学中群体间的人际关系和交往活动得以充分体现，以培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，是人们思考的一个关键问题。 教育或教学要适宜地走在学生发展的前头，推动着发展。这样的教学是符合“最近发展区”理念的，即解决学生能够独立达到的现实发展水平同在教师或有经验的同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的落差问题。正是在这样的意义上我们说，师生交往和生生交往，他们之间的精诚合作互助是教育工作取得最大实效的可靠保障。学生的学习是一个自我选择、自我实践、自我规划和自我探究的过程，其中有协同、互助、倾听、质疑、认同、谦让、反思等活动和实践，课堂要真正成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所，呈现一个真实的生命体验和生活享受过程，这些都离不开合作与交往。 在传统课程的学校教育中，由于不恰当地强化了竞争的机制，为分数而争输赢的空气弥漫着课堂，学生之间彼此冲突，相互隔阂，对别人的挫折和失败幸灾乐祸的风气盛行。对此，一批有远见的教育理论工作者不断给予抨击，并呼吁，“用合作代替竞争”，“用民主代替专制”，“用协同努力代替个人单干”。显然，人们已经逐渐认识到，从竞争的旋涡中挣脱出来，“在合作中学习”，“在学习中合作”，将给学校教育带来新的启示和活力。 新课程理念告诉我们：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。为了让我们的学生成为“明天”的生活主人，本课题的研究以学习方式的转变为切入点，以让学生得到全面发展、成为学习的主人、并养成终身学习的习惯为目标而展开。 我校是太仓市教育局指定吸纳民工子女入学的学校之一，目前我校学生民工子女已占近40%。他们所受的小学基础教育程度参差不齐，本地优良生源却大量流向实验中学、城区学校。面对如此严峻的形势，如何跟上新课程教育改革的步伐，已成为我校面临的重大问题。我校“十五”立项课题“点拨导学教学法”深入人心，为我校造就了一批能以教科研引领教学的骨干教师，如何运用教师的“点、导 ”让学生的合作学习更有效，是“十一五”课题研究中的重点。 二.课题概念的界定 “合作”指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，借助异质小组的基本形式，有明确的责任分工的互助性学习。通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。教师在合作学习中应起到导向、参与、激励的作用，为学生创造合作互动的机会，培养学生合作学习的能力，并参与到合作学习之中，与学生面对面地交流、引导，激发每一位学生学习的积极性和能动性。学生在合作学习中要明确学习的任务、合作的动机和个人的责任，有团队协作的意识和集体荣誉感，懂得交流、分享合作的成果。 “在点拨导学教学背景下培养学生合作学习”，就是教师运用点拨导学教学方法，鼓励同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习，视同伴为一种学习资源，在探究知识、掌握知识的过程中，协调努力、共同冒险。引导学生改变学习方式，激发学生的主动思维，让他们学会自己发现问题和解决问题，培养学习能力，提高课堂效率。同时让学生具备主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到学生主动、全面的发展，适应未来社会发展对人才具备合作意识的要求。 三.理论依据 1.合作学习：20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。 2.合作教育学：20世纪80年代的原苏联以阿莫纳什维利等人为代表的著名的教育流派，这一理论强调教学中的师生合作，强调教学的最终目的是促进学生的个性全面发展，强调教育中必须建立起真正的充满人性的师生关系。 3.