情景教学法在初中语文教学中的运用探析.docVIP

　　情景教学法在初中语文教学中的运用探析 情景教学法，即在教学实践当中，教师借助于应用多样化的教学方式，来创设出一种与现实生活相接近的真实的教学情景，让学生能够积极主动地参与到教学活动当中，有效地提升学生的认知能力与理解能力，促进学生学习成绩的提升。语文教师应立足于当前新课程改革的要求，在初中语文教学当中主动应用情景教学法，较好地体现出学生在教学当中的主体地位，有效地提升学生的语文知识水平，促进学生的全面发展。 中国 9/vie 　　一、创设教学情景促进学生的学习兴趣 　　当学生对于所学的知识内容产生了浓厚的兴趣之时，就能够积极主动地去进行学习，并能够深入到学习的整个过程当中，进行快乐的学习。因此教师在教学实践当中，应充分激发学生的学习兴趣，并创设出具有启发性、开放性的问题，来让学生进行自主思考，并在思考的过程当中，有效地拓展学生的思维。并充分应用多样化的教学资源，来为学生创设与教学内容有关的问题情境，让学生能够较好地融入到问题情境当中，激发学生的学习兴趣。例如在学习《芦花荡》一课时，笔者创设了下述问题情境：“在中华民族伟大的抗日战争当中，涌现出了许多可歌可泣的抗日英雄抗敌的故事，其中就有一位年近六旬的老人，他在抗日战场上，多次穿越过日寇的重重封锁线，运输物资给在芦花荡的抗日游击队，让游击队能够长期坚持游击作战，打击日寇的嚣张气焰。这位老人能够赤手空拳将十余个日寇打伤，成为了一位传奇的抗日英雄。同学们是否想进一步了解这位抗日英雄的故事？那么我们就从课文《芦花荡》当中，一同去了解这位抗日英雄的传奇故事吧！”通过这样引人入胜的课堂教学导语，让学生首先会产生一种强烈的好奇心，进而还会让学生产生浓厚的学习兴趣，迫切地想要通过学习来了解课文的相关内容。 　　二、应用情景创设来拓展学生的创新性思维 　　?挠镂慕逃?发展的视野来进行分析，语文教育的整体过程，即为深入的体验文章当中所具有的情感信息，并由此展现出自我情感的交流过程。初中生由于年龄较小的原因，自我的人生阅历极为有限、实际生活经验较少，因此会使自身的认知能力与判断能力产生制约作用，让学生难以深入到课文内容当中，去真正地体会到课文当中所蕴含的情感，即使能够获得一些情感体验，也由于自身的实际生活经验较少，对这样的情感体验缺乏实际的感悟，因此难以较好地认知与理解课文当中的情感。此时，教师应针对学生这样的实际情况，来有效地拓展学生的创新性思维，而创设情境正是在语文教学当中有效拓展学生创新性思维的一种主要的方式。例如在教学《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，教师可在课前先引入“课堂导语”，来激发学生的学习兴趣。教师可讲述自我对人生的认识，在为人处事方面应注重哪些方面，在日常生活当中的兴趣爱好等问题，并进一步导入教学内容：所有人的人生态度都具有差异性，并体现出个性化的发展方式，但是却具有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习共性。让学生能够立足于现实生活当中的实际问题，来进行深入的思考，并充分应用自我的人生阅历与生活经验，来较好地诠释此问题，以此来深入地理解与掌握课文的知识内容。并能够有效地拓展自身的创造性思维。如此一来，即可让学生较好地融入到教师所创设的生活情景当中，并立足于现实生活当中的实际内容，来深入地理解此篇课文内容，以此来进一步深化学生的情感体验，从而有效地提升语文课堂教学效率与教学质量。 　　三、充分利用情景创设提高学生认知能力 　　教师应在语文教学实践当中，注重提升学生的认知能力与理解能力，应用生动有趣、直观形象的讲解，来有效地拓展学生的思维能力，教师要为学生创设出近似于真实的教学情景，让学生能够从已有的知识与经验来进行“情景代入”，以此来获得良好的情感体验，并深入地理解与掌握课文内容，从而有效地提升学生的认知能力与理解能力。例如，在教学南唐后主李煜所作的《虞美人》一词当中，教师可充分应用多媒体来播放现代翻唱的《虞美人》歌曲，以此来创设出相关的教学情境，让学生能够获得对此首诗词真实的情感体验；并可由教师进一步指导学生去对诗词进行朗诵，在诵读当中来让学生进入诗词所展现的意境里，让学生能够在诗词所营造的唯美意境当中，去深入地认知诗词“春花秋月何时了，往事知多少”中对于时光流逝以及作者内心当中由于生活境遇的突变，而从曾经作为君王的意气风发，到现在沦为亡国之君，被软禁在开封城内“楚囚”的身不由己，这样巨大的人生境遇的落差，或正是让作者难以排解内心当中的伤痛，因此其诗词的词风从身居帝王之位的“技尽绚丽至华美”，在他成为亡国之君后“悲情感伤不绝其词”的巨大转变。从诗词当中流露出深切感伤与无奈。在“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”当中来展现愁思的无穷无尽。可由学生通过自我内心的感悟，来深入地理解这首诗词所具有的丰富的内涵. 　　情景教学法作为当前初中语文教学的重要