大班教学在皖北村小英语课堂的优势分析.docVIP

　　大班教学在皖北村小英语课堂的优势分析 摘 要：小学英语的大班教学在我国农村广泛存在，而较多研究显示小班教学更适合语言类课程。那么班型大小是否是英语教学质量提升的关键呢？笔者通过实际走访村小学得出：班型对学生成绩的影响不是最主要的，反而教师的作用更大。本文根据效益优先原则和能否更好执行英语新课程标准两方面，分析大班教学在当地实施的可行性以及优势所在，得出有效教学才是英语教学的核心。 中国 1/vie 　　关键词：大班教学 农村小学英语 有效教学 　　★基金项目：本文系亳州学院2012年校级科研课题“小学英语大班教学实效性及小学生自主学习研究”（BSKY2012007）阶段性成果；2016年安徽省高等学校省级质量工程项目特色（品牌）专业“英语教育专业”（2016tszy057） 　　近年来随着教育的改革发展，多数大城市小学英语的教学已经采用小班模式，而对于经济和基础设施都欠发达的农村地区，大班教学依然是英语教学的主要模式。根据Natalie Hess的理论，班级人数多于30人的班级即被认为是大班[1]2。早在20世纪初，国外已有学者对班级规模进行研究，尤其是在语言教学中。多数研究表明，班级规模的缩小和学生的成绩尤其是低龄学生的成绩存在正相关[2]。 然而Kevin Verdin的研究表明无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。班型大小对学生成绩的影响并不突出。只有班型和教师所采用的教学方法以及教学辅助方式有机结合时才可能获得最佳教学效果[3]63。因此，采用何种班型对于英语教学质量的影响不是根本性的，如何促进有效教学才是英语教学的重点。 　　一、现状分析 　　笔者走访实习所在镇的十六所村小学，通过实地考察，了解到当地英语教学的具体情况以及存在问题。 　　（一）英语专任教师少 　　在这次的实地考察中发现多数村小学没有专任英语教师，多数是由其他学科的教师兼任或外聘教师代课。而村小学的生源由于多数是留守少年，年龄稍微大一些的常常被父母带到身边，就近入学，[4]14村小学生源在高年级大量流失，往往四到六年级的班级数只有一至三年级的一半甚至更少，常常合班。 　　（二）教师接受的在职培训有限也存在优质教师资源流失的问题 　　笔者实际了解到大部分的村小学教师接受培训的机会有限。“国培计划”和“省培计划”这两个项目实际参加的教师并不多，多数村小学中青年教师流动性较大，很难留在村小学中。 　　（三）学生接触英语的机会少，对英语兴趣不高，英语不受重视 　　学生接触英语的机会基本维持在课堂中。很多时候上课是在回忆巩固上节课的内容，课程进度慢。且英语不是小升初必考科目，不受重视。生活环境和家庭环境中出现英语的机率极低，对教师的依赖性强。 　　（四）英语教学资源有限。 　　多年来国家对农村小学投入很多，给予相当的资金支持，但大多资源集中在镇中心小学，个别村小学班级内连电源插座都没有。学生和英语的接触，基本停留在教师的嘴皮子上和书本上。 　　二、大班教学的优势体现 　　理论研究和实证表明班型对教学效果的影响不是根本的。如何使教学方法、教学手段和班级规模有机结合从而提高教学效果才是核心。笔者通过对十余所村小学英语教学情况的了解发现，在当前的教学条件和实际教学操作层面下英语的大班教学优势更为突出。 　　（一）经济层面 　　我国是人口大国，虽然近年来经济发展良好但由于各种原因，我国当前教育财政投入低于世界同类国家的平均水平甚至是低收入国家的平均水平[5]32 ，如何将有限的教育资源发挥最大的价值是考虑的重?c。考虑到皖北农村的发展以及教育资源的分配等因素，大班教学在教育投入产出比上更具有优势。 　　（二）教学效果层面 　　大班教学能更好地利用有限资源提高学习兴趣。大班囊括更多的学生为在课堂上开展的互动交流提供更多的资源与合作搭档。反观王云霞[6]98在美国观摩二语课堂教学（10人班）时听到老师抱怨班级小、人数少，很难变化教学活动和学生合作伙伴，课堂乏味，由此可见学生人数多未必都是劣势。同时小学生心理和生理特点表明：班级人多，在课上课堂气氛易热烈且持续，同学之间互动机会增多，充分发挥学生的主观能动性。同时大班教学能更好地引入合作和竞争意识。小学生的阶段心理特点显示[7]这一时期的学生快乐且充满好奇并乐于交往。在与多人多次的合作与竞争中，互有增益，进而引导学生树立正确的价值观和世界观，达到增加综合人文素养的最终目标[8]105。而且教师更适应大班教学的模式。绝大多数教师的受教育过程是大班教学的过程。通过对多种教学方法和教学手段的学习掌握，积累了更多的教学经验，通过设计多样化的合作、分组教学活动辅以合适的教学手段做灵活的教学处理来规避大班教学的弊端，彰显优势，顺利达到教学目标。