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让略读课如春花般绽放光彩 ——浅谈略读课文教学 内容摘要：人教版小学语文教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。在日常教学中，教师往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学和研究。笔者认为略读教学与精读教学同样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。为此，笔者结合自身的教学实践，从略读教学的重要性、略读课文教学目标的制定、教学方法的选择三方面进行阐述，使略读课文“教略”而“学丰”，有效地展示略读课文的魅力。 关键词：略读课文 目标 方法 一篇略读课文，只有一课时的教学时间，占单元课时的零头，考试时往往也不列入其中。在教学中，老师们常常认为略读课文是教师“略教”，学生“略读”，把略读课文当做 “一道快餐”。但事实上，这大错特错。 人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是穿插其中，与前面的精读课文密切联系，到五六年级，略读与精读课文已是平分秋色。这体现了教学思想的改变，大语文教学要求扩大学生自觉阅读的范围，激发学生的阅读兴趣，在大量阅读的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。略读课文一般故事性强，文字浅显，阅读价值不亚于精读文。略读课文是精彩内容的延续，不是可有可无的鸡肋、零食，不容轻视更不容忽视！略读教学不是走马观花。略读，其实也是精彩无限!《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这里同样提出了略读的要求。略读课文一般都安排在一个单元的精读课文之后，从一个单元来看，精读课文是“示范”，略读课文是“练兵场”，是单元教学目标的延伸和拓展。研究单元提示是制定“略读课文”学习目标的前提。略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让连接语领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践疑是思之始，学之端古今中外无数的事例证明，问题往往闪烁着智慧的火花在《路旁的橡树》这篇课文时，学生粗知课文大意后，我关注个体差异，注重发现学生们头脑中的为什么，让默读课文，静思默想，去发现问题，提出自己感到困惑的问题学生提出了深浅层次不同的，及时梳理板书学生的问题，最后问题切入点1、为什么说工人们有一颗高尚的心？2、橡树美不美？3、为什么一条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形？根据学生的问题，进一步鼓励学生们积极解疑，对说：善于发现问题，说明你很聪明，如果既发现问题，又解决问题，那么你就具备了获得成功的能力。此时，学生们一个个跃跃欲试，充满了向挑战的信心和勇气。于是，又一次开始潜心读文，寻找答案，掀起了第二次学习的高潮。接着，有的孩子解决了一个问题，有的孩子解决了两个甚至三个问题，他们与同桌欣喜地交流、补充、汲取这种宽松质疑、师生和谐合作的学习形式，使课堂在民主、愉悦的氛围中高潮迭起孩子们沉浸在质疑、解疑的快乐之中作为老师，相信学生，留给他们质疑、解惑的空间，是件双赢的事！ 例如三下语文第一组课文是以感受大自然的美好为专题：燕子呓呢，柳树发芽，荷花绽放，泉水丁冬流淌。前面安排了三篇精读课文：《燕子》、《古诗两首》、《荷花》，课文用生动优美的语言文字描绘了春天燕子从南方飞来，二月的柳丝和万紫千红的春日，以及夏日里池塘绽放的荷花，使我们从柳绿飞燕、鸟语花香中感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景。如：《燕子》一课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这段话先让学生体会了春天里的色彩美，又让学生充分发挥想象感受到春天的热闹和生机勃勃，从而体会到拟人的妙处。《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字，引导学生想象白荷花从绿色的荷叶中突现出来的活泼动人，体会白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。接下来的略读课文《珍珠泉》，描写了家乡山林中的一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿以及冒不完的水泡。文章抓住景物特点，描写细腻生动，语言通俗易懂又精美传神，充满对家乡的热爱之情，富于感染力，是亲近祖国母语，积淀文化功底的佳作。教学本课时不仅要迁移精读课文习得的阅读方法，还应该让略读课文发挥“画龙点睛”的作用。在《珍珠泉》这课导入时，我让学生回忆春天里可爱的燕子，夏日里美丽的荷花，背一背美的句段，然后引到这篇课文，让学生找一找珍珠泉美在哪里。学生通过初读找到了