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语文教学中如何培养学生的质疑能力 论文提要：论文重点以质疑活动形式在“活动性阅读教学”中的运用为话题展开论述。为提高学生的创新能力，论文结合自己的教学经验详细论述“如何培养学生的质疑能力”，主要从四个方面深入展开论述：①课前设疑，激发学生质疑的兴趣，②创设宽松的课堂气氛，学生才敢质疑；③组织小组讨论活动，鼓励组内自主质疑；④教给学生质疑的方法；⑤培养学生的质疑习惯。此外还特别要求学生要善疑，而不要胡猜乱疑。在教学中能认真贯彻好以上几方面，学生的质疑能力将会大大提高，又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。　　关键词：活动性阅读教学? 课堂气氛? 质疑兴趣　　一问题的提出：　　质疑是经充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”此话不假，质疑是探索知识，发现问题的开始。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。 学须有疑，学贵有疑，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，更要激发学生兴趣，引导学生主动参与，边读边思边捂，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入。它是学生思维深刻性，独特性的一种表现。在引导学生理解，感悟语言文字时，教师热情的鼓励学生质疑、解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。　　但是，长期以来，教学中常常忽视学生这个主体，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。更有大多数学生已习惯只学不问，对任何问题只求一个标准答案。使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。学生质疑活动是活动性阅读教学的主要环节。教师要把握好这一环节，就必须千方百计地开启学生思维的门扉，诱导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。　　二、培养学生质疑能力的必要性　　??1、培养学生的质疑能力是新课标的要求　　??《语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。　　2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段　　??以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。　　3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要　　??从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。　　4、培养质疑能力是互动性原则的体现　　??美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。　　三、在教学中如何培养学生质疑能力　　1，课前设疑，激发学生质疑的兴趣　　俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。在平时教学中，要经常引导学生带着问题去预习，鼓励学生自己提出问题，解决问题，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预 习的标准。　　对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组