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写作课的反思 高三年级????阿尔子古力·吐尔逊 每周一次的作文课，我分为两个各部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。 就所教班级的学生水平，他们能写作文，但质量不高，语法错误、错别字很多，就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子、错别字写出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现。这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。 一、写作中普遍存在的问题： 维语式汉语，学生用汉语写作时，经常受维语思维影响把维语中一些词汇或表达方式直接用到汉语中去，有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量，然而一写作文就捉襟见肘，错误百出。原因主要是很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感运用能力差，写作文时学生词语基础不扎实的问题很轻易暴露出来，因而，经常有维汉词对词翻译现象。有的学生反映说，不知为什么写作文时，就是想不起来词或写错词，这也反映出学生虽然记住了词语但不会运用。 二、改进汉语写作教与学的策略 1、注重培养学生的汉语思维方式 ???思维方式制约着语言的表达习惯，思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动，不同民族的社会环境和文化差异特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。由于学生在写作时所进行推理大多是母语承担的，因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较维汉思维模式的差异，帮助学生逐步养成用汉语思维的习惯，最终达到正确、规范、恰当的用汉语传递语言信息的能力。 2、注重学生的阅读质量 汉语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而且读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读出破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏，它启示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题，“破”有两层含义：一是要达到一定的量，二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分学生只满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识的从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中收益而提高写作能力。因此，我们汉语教师应注重引导学生向着阅读——理解——欣赏——借鉴，这样向一个科学的阅读过程发展。例如，阅读时引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，另外，要有意识的练习学生养成记笔记的习惯，把碰到的好词好句记下来，时常翻看就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。 3、注重练习学生多练笔、多修改 有语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践，另外，必须强调修改的重要性，文章是改出来的，由于学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的以为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的，自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的作文。 ? ? 《斑羚飞渡》第二课时教学反思 ????????????????????????????????????????????高中汉语组：任文静 这节课主要是深学课文。即在了解课文内容的基础上，引导学生体会文章的思想，把握文章的主旨。自认为做的比较到位的地方如下： ?（1）口语训练有所体现。就“斑羚如何飞渡伤心崖”那一动画，我用PPT动画反复给学生播放，以熟知整个过程，并用自己的话描述出来。我鼓励学生走上讲台，以动画作为辅助，给大家讲述这一精彩的瞬间。个别学生上台讲了，有一位同学直接用身势语拿两只手当一老一少两只斑羚，一只踩着另一只的脊背从伤心崖跳了过去，引发大家一阵笑声。积极性是有了，只是在用词的准确度上比较欠缺，当然，老师相应地指导是有必要的。我想如果事先打一些词在PPT上：“以···作为跳板、纵身一跃、配合默契、凌空”等，让学生参考，在说的过程中用上这些词，可能效果会更好一点。口语交际能力的训练还是不可忽视的一点，学生可以表达出来，但表达的效果如何，用词是否恰当，语言是否流畅···这些方面还是要不断训练才能逐步提高。 （2）注意引导学生把握文章的主旨。口述完斑羚飞渡那一过程，我设计了几个问题便于学生理解文章中心。比如：通过感受伤心崖上这一悲壮的场面，你们有什么样的感受？学生的答案主要如下：赞叹动物为了种群生命的延续不惜牺牲生命；动物也有自己的尊严；斑羚们为什么要用这种悲壮的方式呢？可以有其它的选择吗等等。学生还以此联想到那个“猎人”，批判他的这种随意猎杀动物的行为，同情这群可怜的斑羚们。以此让学生清楚动物也有求生的欲望，如果人类与动物和谐相处，那这地球将是我们所期待的一片美好家园！ 不足之处：在课文的一些重点句子，尤其涉及一些疑难字词句子的学习上，没有特别拿出来分析，或者说在课前把多数精