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另类解读思考与对策 ——《晓出净慈寺送林子方》教学反思 一、课堂实录 生甲：从“映日荷花别样红”中的“红”感觉到了血，杨万里和林子方的感情血血相融（大概是来自《大江保卫战》，原文是“水水相融”），他们就像兄弟，好像他们身上的血都一样的。 生乙：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。“接天莲叶”，“映日荷花”都是不同的物体，代表了一个是杨万里，一个是林子方，“无穷碧”和“别样红”，写出了“浓”，写出了杨万里和林子方的友情很深，林子方走了，杨万里依依不舍。 生丙：只有把莲叶和天一起看，才会显得更加绿，把太阳和荷花一起看才会显得更加红，杨万里与林子方也是这样只有在一起看，才能显得天衣无缝。 生丁：红色与绿色非常鲜艳，就表达了作者和林子方的感情很深。无穷碧形容他们的友谊，是无穷的，本来荷花已经很红了，而“别样红”能突出友谊更上一层楼。朋友走而不舍得。 …… （这是课堂中学生解读最为特殊的四部分，原话照录，未作修改） 这段让人看得几乎晕过去的另类解读，是我在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，学生的发言。当时，我已经按常规流程，与学生一起经过了完成了“知诗人，明诗意”而步入“悟诗情，入诗境”之时。我提了一个问题：“《晓出净慈寺送林子方》诗中景色描写如诗如画，仿佛将西湖的美景历历呈现在眼前，在离别的时候，作者将这首诗送给好朋友林子方又是为了表达什么呢？” 网上对这首诗的解读，大致两种：其一，表达离情。通过对西湖美景的赞美，婉转地表达；其二，委婉劝告。林子方外放赴福州任职，自以为仕途升迁，甚是高兴。杨万里并不认同，写下此诗，委婉劝告：毕竟是朝廷里面，和外面官场不一样，只有在皇帝身边，才能前途光明。第二种解读更为合理。但让学生理解到这一层次，比较困难。事实上，教参上未采用这一种说法。 课前也曾想过，将感悟诗意环节省略，将教学的侧重点放在感悟西湖的风光秀美。考虑再三，我还是决定拿出来问一问学生。没想到的是却引出这样一大段让我哭笑不得的另类解读。因为不是公开课，也就不那么在乎学生“胡说”，看得学生兴致勃勃的解读，个个为自己那“惊人”的发言而兴味盎然的神情，终于将所有纠正学生的想法忍住了。为了保护孩子学习的积极性，还特地表扬了一下他们想法“新颖”。为了保留原版实录，未带录音笔的我，要求学生将这些发言记录下来，交给我。 二、问题分析 为什么课堂之中会出现这样的解读呢？除了学生年龄因素，思维水平有待提高的之外，有两方面的原因有二： 一．前车之辙 已有的知识经验是会对学生的思维方式产生巨大影响的。在苏教版中，这首诗是排在苏东坡的《六月二十七日望湖楼醉书》之后教的。两首诗都描写西湖的美景，选材有共同之处。此课教学时，我特地将苏东坡因为与朝廷当权者政见不合，被贬官降职来到了杭州，作为背景讲述给学生听，学生能够将这一事件与诗中内容相联系。讲出了风雨来得快与猛，暗示政治打击来得快，来得猛。而苏东坡并不因为政治上受到打击而一蹶不振，“忽吹散”“水如天”展现出心境迅速平静。学生对“情景交融”方法留下了较为深刻的印象。因此，这堂课中也就顺理成章地使用了这种思维方式。 二．设计之误 课堂出现问题，需要积极反思自己的教学设计，分析本课问题设计，老师在问题的叙述中强调了三个方面的内容：1、西湖之美；2、离别之际；3、朋友之情。容易引发学生这三方面牵强附会的联想。 三、解决策略 解决策略无非是两招，第一招：防，课前预防；第二是治，当堂处理。 1、防 先谈“防”，“防患于未然”，这是解决问题首要思考。如何让学生讲到点子上，而不至于变成让人哭笑不得、过于另类的自由解读。关键在两点： 一、目标明确。明确目标关键在于“取舍”。即我们教师在课前应该明确我们教学时，学生应该从哪个角度进行理解。从这首诗来说，到底是引导学生从“表达眷恋”的角度进行解读呢？还是从“委婉劝告”的角度对文本进行解读。教师首先应该在这两者之间作出选择。相对来说“委婉劝告”更符合思维逻辑。 二、问题准确。设计问题关键是对问题作用的“认识”。教学问题是引导学生去实现教学目标的重要工具，特别要做到指向明确，层次清晰。 基于“委婉劝告”这一角度，我重新设计了以下问题的组合： （1）介绍背景，引发思考。 语境是学生理解文本的重要支撑，尤其是古诗文，如果离开了当时人所在的时代背景是很难准确地把握当时人物真正的内心情怀。（当然，现代也强调从读者角度进行解读。） 幻灯片出示：林子方担任皇帝的秘书，杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，一同切磋诗词文艺，志同道合、视为知己。此时林子方将被调离皇帝身边，赴福州任职，林子方很高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，在送别之时，杨万里特地写下了这首诗。 教师质疑：是不是别有一番深意呢？ （2）引读强调，呈现材料。 这里所指的材料呈现是指能够引发学生思考的关键材料