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运用心理学知识 优化生物学教学 　　素质教育要求教师通过教学活动,使学生的基础知识、各种能力、心理健康同步增长,智商、情商和谐发展。在生物教学中,运用相应的心理学知识,可以优化课堂教学,开发学生潜能。 　　设计学习环境,塑造积极心象环境对人的影响是十分重要的,作为教师要善于优化学习环境。 　　1.了解环境影响,创设相融氛围 　　环境不仅影响学生的心灵感受,而且影响学生的行为,而学生又会反过来作用于环境。因此设计合理的心理氛围十分重要。 　　在生物教学中,我采用“分组提问,综合考评”法,平时成绩记载不是给某一个体记分,而是分成小组,回答问题和实验情况都计共同分数。 　　教师和学生处于一种互动状态,教师不再是一个单纯的说客,学生也不再单纯是被灌输者,他们的思维定势被打破,相应的竞争机制产生巨大的导引效应。在这种环境中,师生心理相融,浓厚的学习氛围会吸引学生的注意力,提高学习效率。 　　2.发挥期望效应,塑造积极心象 　　在优化的学习环境中,仍然有些自制力较差或成绩不理想的同学会放弃努力。在生物教学中,我以多种暗示传递给这些学生我的期望,这种期望心理“投射”到学生的心灵上,会产生一种共鸣。我倡导“生物学习无差生”,面向全体学生教学,并挖掘教材中的可以激发学生形成积极学习心象的潜在因素,最大限度地发挥期望的驱动作用。 　　在讲到“生物进化学说”一节时,对达尔文的自然选择学说进行诠释后,把“适者生存、不适者被淘汰”的思想引入到学生的学习和生活中,给学生举出很好的“适者”的例子,并期望每一位学生都能成为这社会自然选择的适应者。尤其对于差生,针对他们的某个闪光点,予以放大,“尺有所短,寸有所长”,每个人都应人尽其材、不自卑、不放弃自我。为了证明自己的“无所不能”,我要求学生从回答好一个问题、听好一节生物课、记住理解老师所讲的内容着手,积累点滴进步,让学生形成“我能行”的积极心象,并由此学好一门课、干好一件事,受益终生。 　　拓展教学空间,强化主体意识 　　在教学工作中,教师应起主导作用,学生应发挥其主体作用。如何在教学工作中不断强化学生的主体意识呢? 　　1.起始教学,提供背景 　　从心理学角度分析,每堂课的起始阶段,学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。这就要求老师要精心设计起始教学,强化学生这一主体的新奇感,激发其求知欲,并由此提供一种积极的情绪背景。 　　如讲到“生命的起源”一节时,上课伊始,就为学生播放模拟早期地球上火山爆发、电闪雷鸣的录像片,为学生创设一种身临其境的背景,仿佛回到了46亿年前,然后再讲授化学进化假说。由于情绪背景积极,学生的主动性被充分调动,这节课的教学效果良好。 　　2.知趣并重,吸引注意 　　心理学上有一种“关注→激起→移入→弥散”论。教师在传授知识的同时,注意提高学生的学习兴趣,使学生对教学内容产生积极的态度倾向,并激起积极性,使学生的情感移入与教学情境相关的对象上,有意识地培养学生的注意力,使之具备有效地指向和集中于教师讲授内容的能力,从而渗透到精神世界,内化成学生的一种品质。 　　在“植物生命活动的调节”一节,我以动态幻灯片演示了1889年达尔文的胚芽鞘实验,1910年鲍森?詹森、1914年匈牙利拜尔和1928年荷兰温特的相关实验,不同的实验处理吸引学生的兴趣和注意力,不同的实验结论要求学生自己分析,学生不知不觉被“卷入”到学习中,主动求知,成为学习的主人;学到知识的同时,学生也意识到科学探索之艰辛,需要几年或几十年甚至几代人的共同努力,从而培养了他们的科研精神。 　　3.学以致用,体验成功 　　教师应该运用心理学知识,帮助学生认识自己的内心体验,认识自己的能力与发展,感受成功,增强自信。这就要求从课堂这一主体区域延伸开去,形成多维结构的情境,强化学生这一主体的实践性。 　　“生殖的种类”中讲到无性生殖中能保持亲本性状的“营养生殖”,我就让学生动手扦插和嫁接,并观察被实验植物如何保持亲本的优良性状。“向光性”这一知识点是第四章的难点,我要求学生设计向光性实验和向地性实验。在特定的情境中进行实验应用,又通过知识的应用来强化学习带来的欢乐,在动手的时候进行思考,在运用中加深对知识的理解,并感受成功。这样可以不断开发学生的潜能,提高学生的能力 　　注重感觉通道,加强个别教学 　　教育心理学上称学习者对视觉、听觉、动觉等的偏重程度为感觉通道。作为教师,应了解学生的类型,采取分层次教学法,因材施教,注意教学方法应用的实效性。 　　1.提出不同的要求 　　在生物课上,我不要求学生必须记笔记,甚至对个别同学要求全神贯注。对视觉型的学生记笔记、看书是最有效的,即使你不要求,他们也会这样做。而听觉型的学生,偏重声音刺激,只需要听,则不须记笔记。动觉型学生一般