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语文教师对学生全面发展与个性形成的影响 　　摘 要： 学生个性品质的形成既有先天因素，又有后天环境的影响，良好个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。语文教师的言行品质对学生心灵潜移默化地形成教育力量，是教科书、道德说教和规章制度无法取代的。 　　关键词： 语文教师 全面发展 个性形成 　　一、语文教师要和学生站在同龄人的角度共处 　　如果把“为人师表”理解成说话、办事按部就班，“三思而说”、“三思而行”，一切行为力求“师范”，教学风格近乎程序化的统一，那是教育的悲哀。而课程标准提倡丰富多彩、百花齐放的教育教学方式，教学过程中的很大一部分是对学生个性呵护、补充和修正的过程。一个优秀语文教师的一言一行对学生的影响是很大的，同理，一个不能张扬个性的老师是教不出具有灵气的学生的。我欣赏“什么样的老师教出什么样的学生”这句话，有一个现成的例子：“我的语文老师，她教我们的时候，从来都是提前2分钟站在教室门口，暗示我们，该做上课的准备了，于是我们全班会以最快的速度整理好学习用品，双手背到后面，迎接她的到来。”多少年过去了，我和我的同学但凡做了老师的，不知不?X中都继承了她的做法，更好笑的是班主任写的黑板字有点微微倾斜，我的板书也不例外。当然，老师给我的远不止这些，我的言谈举止、做人理念或多或少都暗含她的影子。这就是老师对学生的影响。因此，语文教师要在自己教育和教学方式、方法上大胆创新、不拘一格。站在学生的角度，以学生同龄人的角色设计自己的教育教学活动，只要我们以真爱为基础、一心为学生着想，那么就没有绝对的对与错。究竟是重分数还是重能力？究竟是重性格还是重品质？这些问题在社会现实中常常是相互矛盾的。我们无力给出标准答案，但可以根据学生的现有资质水平让他们最大限度地接受知识，根据学生现有的性格特征让他们健康快乐，根据学生的现有能力让他们通过努力最大限度地提高自己的能力。围绕一系列“最大限度”，放手尝试各种经过深思熟虑的教育手段，即使仍有教训和遗憾，但一定能激发学生灵气。 　　二、语文教师要引导学生知晓、明理最基本的人性修养 　　小学语文教师教导孩子们形成人性的基本修养责无旁贷，教书应该在育人的基础上进行。试想，一个缺失基本道德修养的人，学习越好，带给社会的负面影响越大。所以，和学习文化知识一样，个性发展同样需要基础，我们就是“基础设施”的建造者。当前各学校要求学生背三字经，定期组织“经典诵读”比赛，目的是让学生明理、知礼。通过这些活动，孩子们知道仁、义、礼、信、忠、孝、博爱是我国源远流长的人性修养。相信今天我们进行的这一系列有关品质、秉性方面的教育极有可能影响孩子们的一生。死记硬背的“经典”经过老师们具体的引导和诠释，达到预期的目的。以我班学生为例，通过以上活动的开展，学生知道爱人和爱己，每当我走进教室，就会看到讲台上被收拾得干干净净，就会看到讲台下面的孩子们已经准备好上课的用具，满面喜悦地迎接我的到来。每当哪个学生忘带学具时，别的学生会很乐意地帮助。还有些家长反映他的孩子变了，回家时见到长辈会问好。这一切说明孩子们已经从知礼、明理到用理。 　　三、语文教师要多角度创设情境，发展学生个性 　　新课程标准指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师的过多训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能地用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，有利于师生双方的互动与交流。 　　语文教师更要珍视学生独特的感受，体验和理解学生是学习的主体，学生的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是教育生命的希望所在。从这个意义上讲，语文教师必须首先尊重学生的独特体验，特别当学生的价值取向与教材、与语文教师的理解有偏颇时，如果用宽容的眼光理解孩子，保护孩子稚嫩纯真的心，那么评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。我们完全可以冷静地摄取其观点的精髓，坚定地保持语文课堂的语文味儿、书卷气和墨宝香;坚定地开发学生数学的理性思维、逻辑推理及空间想象的能力;坚定地以音、美、体课堂中各种丰富多彩的活动陶冶学生情操，提高学生的审美情趣。至于个性发展，应该是仔细、优质的教育教学过程的“衍生物”，是在不知不觉中自然而然形成的，没有科学的学习态度，不经历丰富的实践活动，是不可能形成具有魅力的独特个性的。 　　四、缺乏个性的教学与学生个性的矛盾 　　个性是一个很复杂的概念。所谓个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个体心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个学生都有其独特的个性。如心理学上讲，人的气质有