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高师音乐专业学生教学能力现状调查及对策 　　摘要：教学能力直接关系到音乐专业学生能否胜任未来的音乐教学工作，也是衡量高师音乐专业教育教学目标是否达到的重要方面。 　　关键词：音乐专业　教学能力　现状　对策 　　 　　为保证教学的有效性，达到预期的教学目标，教师需在教学的全过程中具备一定的规划设计、组织管理、动手操作、调节与控制、评价与反馈和科研等能力。作为未来从事音乐教学的高师音乐学专业学生，其音乐教学能力如何直接事关能否胜任未来的音乐教学，也是衡量高师音乐专业教育教学目标是否达到的重要方面。 　　 　　一、高师音乐专业学生教学能力现状 　　 　　1　重视音乐技能的提高，轻视教学能力的训练。教学能力是指教师在一定的条件下，有效地把知识、技术、技能传授给学生的本领。新，轮的基础音乐课程改革对基础教育音乐教师的教学能力提出了更高的要求。高师音乐教育专业作为培养中小学音乐师资的摇篮，是为中小学音乐教育服务的。音乐专业学生的教育观念、教学方法手段以及他们的知识、能力结构直接影响着未来的音乐教学的质量和水平。当前，在高师音乐学专业学生中，更多关注的是自己音乐技能的提高，而对于教学能力，很多学生则认为这是工作之后的问题，只要在学校学习期间学好音乐技能就够了。这点在对部分高师音乐教育专业2004级至2008级学生的7项教学能力的调查中得到了印证：音乐教育专业学生的专业技能技巧相对较强，而教学能力则相对较弱。 　　2　学科知识结构单一，对高师音乐教育理论课程学习不够。教师教学能力的提高，关键在高师教学内容和课程体系是否科学合理。长期以来高师音乐教育专业课程设置长期忽视音乐技能培养和教学能力训练间的联系。课程内容相对滞后，教材更新速度缓慢，跟不上基础教育改革的步伐。另外专业理论课程体系专业性太强，对交叉学科重视不够，缺乏自然科学与社会科学知识，忽视对教学能力所需的综合知识。在这种背景下，音乐专业学生对音乐教育理论课程的学习缺乏积极性，学科知识结构单一，对高师音乐教育学理论掌握不够，教育教学的知识和理论储备也十分不足，这些无疑都会影响音乐教学能力的有效生成。 　　3　对音乐新课程理念学习不重视，养成不够。使音乐教育专业学生学习和养成新课程理念，是高师音乐专业教育的重要任务。由于受音乐是表演演唱的技术技巧等影响，相当一部分学生形成了一种错误的认识，即以提高表演和演唱技术水平和技巧为目的，其努力方向和奋斗目标多在于提高水平和技能上。调查显示，音乐教育专业学生对新课标理念了解程度一般，甚至有一部分学生了解很少。究其原因，一方面是部分教师受传统教学思想的影响较深，不能及时转变教学理念，思想保守，缺乏改革创新精神；另一方面是部分音乐教师音乐教育的事业心和责任心不强，造成学生接受能力和转变能力低下，教学效率不高，最终形成被动教学；还有部分学生专业思想不强，导致他们生成教学能力的愿望不强烈。通过调查学生提高教学能力的动机和目的发现，44％为应付考试，30％为找个好工作，只有21％学习日的明确，态度端正。 　　4　参与实践教学环节的机会少，教学实践能力形成不到位。在音乐教育专业教育体系中，实践教学的空间是比较有限的，除了在教育实习中。教师有计划地准备部分给学生提供实践机会和复习教材内容时随机性地给予部分学生讲解、示范的机会外，其它实践教学平台还是空白，缺乏为锻炼学生设计教法、开发课程资、创设教学情景等诸方面能力的实践环节。 　　 　　二、主要原因 　　 　　1　教育观念陈旧，对学生教学能力培养的重要性认识不足。如何培养学生能有效地传授知识技能的力，是高师教育改革研究的直要命题，也是教师职业化的具体体现。在高师音乐学专业教育中，不少教师旧有的教育理念根深蒂固，仍然认为教师是教学活动的主体，教师的作用就是将知识传授给学生。教师在教学活动中始终处于中心地位，注重教师“教什么”，而不是去关注“如何教”，更不去引导学生掌握教育教学的理论，特别是实际的操作能力。 　　2　高师音乐专业教育理论课程相对薄弱，课程内容相对滞后，知识面较窄，教材更新速度缓慢，跟不上基础教育改革的步伐。科学、合理的课程结构是形成和提高音乐教育专业学生教学能力的基础。目前我国高师音乐教育理论课程大多延续传统的教学课程体系，学生在校期间开设的课程为教育学、心理学和本专业的教学法三门课程，这显然适应不了当前形势下教育改革的需求。另外音乐专业理论课程体系专业性太强，对交叉学科重视不够，缺乏自然科学与社会科学知识，忽视对教学能力所需的综合知识。 　　3　不少高师音乐专业学生专业思想不强，对自身教育教学能力生成的愿望不强烈，对教育教学知识和能力的掌握不主动，对专业的教育教学实践不热心。这些都是他们教学能力不强，甚至是难以形成的重要原因。 　　 　　三、对策分析