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语言艺术――语文课堂的灵魂 　　摘要:语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。应体现在揣摩句式之妙、揣摩修辞的丰富贴切之妙、体验遣字造句之妙、感悟描写的细腻传神之妙等几个方面。好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力、富有灵魂的。 　　关键词:课堂;语言;艺术;灵魂 　　 　　语文学科同其他学科有很大的区别,它“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中,能够使这两种特性得以完美地结合在一起的,便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。 　　列宁说“语言是交流的工具”。对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“工具”作用尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心旷神怡;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。 　　一、揣摩句式之妙 　　关联词语常常能连接文章的类内在结构,是文章上下一体,具有整体的美感。例如鲁迅的《从百草原园到三味书屋》,“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”从段中我们可以提炼出“不必说……也不必说……单是……”这样一个句式,以往我们分析认为该句式是强调“单是”后面的内容,其实则不然,我们如果从整个句子的表达目的来看,强调百草园内有趣味的东西丰富才是作者的真正意图,如果我们经常注意这样去发现,去思考,注意平时的积累运用,则大大促进我们逻辑思维的 发展。 　　 长短句式的搭配,形成句式上的错落有致,行文参差之美。如鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》,“听说,杭州西湖上的雷锋塔倒掉了,听说而已,我没有亲见。……‘雷峰夕照’的真景我也见过,并不见佳,我以为。”它利用短句,强调自己的看法,看似插入,实则带有一种嘲讽,避免死板的阐述,变得妙趣横生,富有了吸引力。相比之下,长短句的搭配,在议论文和演讲稿里运用较多,短句多用来强调突出,长句多用来叙事说理,行文时适宜一脉贯通,如江河直下。只要熟练驾驭这两种句式,将使文章行文脱去呆板陈旧的套路,变得更加灵活新颖。 　　当然,在句式上还有诸如设问句式,反问句式,感叹句式等多种,只要我们能在比较中去掌握,在发现中去领悟,深得其中的妙处。 　　二、揣摩修辞的丰富贴切之妙 　　在中学语文中,修辞比比皆是,而比喻最为常见,就是因为它能将深奥曲折的道理讲得浅显易懂,它能把抽象隐晦的事物描绘得形象生动,它会使司空见惯的东西变得美妙绝伦,给人以美的享受和愉悦之感。“扑的只一拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在半边,却便似开个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来”(《鲁提辖拳打镇关西》)。鲁提辖的三拳,一拳一比喻,拳拳出新,将这三拳描绘得淋漓尽致,大快人心,正是比喻的妙用才取得如此绝妙的表达效果。 　　 拟人修辞格与比喻一样,使用也较为频繁,赋予各种事物以人的特征,使死的生物情态万千,使静止的物体活灵活现,更容易渗透人的情感。如鲁迅《故乡》中的“豆腐西施”“杨二嫂”“圆规”所指都是同一个人,是同一个概念。 　　三、体验遣字造句之妙 　　 精彩动词用得好往往能一针见血,如雕刻刀般刻画出事物的本质和内涵。例如“便排出九文大钱。”“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里……”(《孔乙己》)“颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最小最嫩的花苞里。”(《紫藤萝瀑布》) 　　孔乙己的“排”和“摸”是两种不同的境遇的写照。要想人物写活,必须动词用得好,否则就缺乏神韵和气质。“沉淀”一词用得好,在于它让我联想到色彩的流动变化,颜色似乎上浅下深,便富有了层次感。“盛满”与阳光搭配,写得阳光似乎是有形了,能够用一个容器来装了,那阳光该是多么充足和明媚啊。这个动词用得新颖别致,不同凡响。 　　精致典雅的形容词形容词则能事物的形状、性质、状态、颜色描绘得更加具体,使所要表现的形象更加丰满,更容易揭示事物的本质。 　　就是一些名词也能体现出语言的神韵和形象之美,如讲述朱自清的《春》时,当学到“春花图”,就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句,要学生填出花名,如“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去?桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。学“春风图”,也引导学生以“八面来风”为题,进行了