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高中物理课堂教学探索 　　一、“问题探究”教学模式的内涵 　　 　　“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式，在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质。 　　 　　二“问题探究”教学模式的特点： 　　 　　1.问题是教学的开端。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的，因此，教师在教学伊始应首先创设问题情境，使学生头脑中产生有指向性的疑问。在《摩擦力》一节教学中、以一只蚂蚁拉着一只西瓜在滚动为例，让学生产生疑问。 　　2.问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。 　　3.问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。 　　（一）构筑民主的平台，培养主体意识。 　　1.营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养 　　2.以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。 　　（二）创设问题情景，诱导学生思维 　　“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点 没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。 　　1.善于从教材、参考书、学生的实际提出问题 　　教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。 　　2.从物理现象的观察 　　从实验设计，实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异，异中见同，平中见奇。充分调动学生的积极性。《摩擦力》一节教学中，让学生观看汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶的图片，学生关觉得非常奇怪！ 　　（三）探究问题的过程中，要因势利导 　　1.分阶段走，各有侧重 　　刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时，学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯，要迈小步，循序渐进，分阶段走，各有侧重。初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养问题的质量意识。在前二个阶段的基础上，逐渐引导学生如何提出有思考价值的高质量的问题，这一过程的形成需要很长的时间，不可急于求成。 　　2.鼓励争论，激活思维 　　教学实践证明，民主和谐的课堂气氛，师生互动的课堂场境能够提供给每个学生发表己见的机会，有利于树立创造信心，牵动创造思维。另一方面，学生群体的最大特点是互补性，如果教师引导得法，学生就会在相互研讨、争论的环境中激活创造思维。因此，教师应努力建立课堂的“情绪场”，营造良好的课堂氛围，鼓励学生提出具有“揭示规律”“独创”“发现”之特征、有一定深度和难度的问题，通过学生对某一问题的解决方案的讲述、板演及板演后的讨论等活动，鼓励学生发表己见，提出与众不同、标新立异的思考，解决问题的方法和思路，使之在争议、提炼、引申中提高认识，完善思维。 　　3.点拨引路，教授方法 　　在问题解决过程中，当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应准确地分析情势，把握时机，传授思维方法，点拨学生思路，盘活学生思维，教学中，除了要求学生学会运用分析、归纳、演绎、比较等一般的解答问题的方法之外，还可以有意识地教给学生一些特殊的科学思维方法，如：物理模型法、类比法、对称法、极限法、等效法、假设法、整体法、守恒法、逆推法、运用转换（转换对象、转换条件、转过程、转换状态）等，使学生思维开辟新途径，触发新联想，克服思维障碍，攻克问题难点，获得顿悟与突破性的成功，提升学生的创造能力。 四、问题探究的方式 　　1.学生独立探究（实验）： 学生在探究中提出问题，解决问题。教师巡回指点实验：指点实验的方法，实验的习