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论计算机辅助教学的利与弊 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）05-139-02 　　计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。其中，用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件，它是CAI系统运行的主要软件。若从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，则计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，比如：作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。由于许多客观条件的限制，目前大多中等学校对计算机辅助教学的实践都具体在一种形式上，即演示型的多媒体教学。 　　 　　一、计算机辅助教学独具的优势： 　　 　　计算机辅助教学能表现传统教学无法实现的一些生动的效果，这是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这对教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 　　1.计算机辅助教学可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学的更快印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。 　　2.人机交互、实时反馈是多媒体技术的显著特点，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。 　　 　　二、作为一种新的教学手段，也会步入一些误区 　　 　　1.计算机教学不是万能的，它并不是适合于每一门学科的每一课堂。为了CAI，采用课件后教学质量并没有明显的提高，只把它作为一种门面来装饰，用多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这些实际上都是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。比如，对许多理工学科来讲，在黑板上对公式的推导过程和对例题的演算过程，本身就是学生对本堂课重点和难点内容的理解过程，是一个学生和教师互动的过程，这一过程是多媒体教学无法替代的。 　　2.教师对计算机技术的掌握程度和对计算机辅助教学的理解深度决定了计算机辅助教学的效果 　　（1）现在的许多所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书，有时干脆将板书全部搬上屏幕，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。这样虽然节省了板书时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。 　　（2）课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标。有的课件引用过多，冲淡了教学主题。例如，鼠标的形状何必要用一个造型前卫的怪物？！那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为他们只会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。 　　（3）教学活动是教与学的结合，是一个师生共同参与的活动，而多媒体课件常常单纯追求教得直观与生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。在传统教学中，教师的以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，从而产生良好的教学效果及对学生心理产生正面效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。 　　3.现存的教学舆论环境和技术辅助环境不利于计算机辅助教学真正地走入广大教师的课堂。 　　计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。在评判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等没有众多动画，没有美妙音响，