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顺应时代要求 增强三种意识 　　我们生活在一个改革开放日新月异的新时代，各行各业在改革开放的浪潮下不断发展和完善。课程改革也顺势而生。任何一场课程改革最终要靠教师在教育教学实践中去实现去完善。随着课程改革的逐步深入，人们把关注和期待的目光聚集到教师身上。因此，要把新一轮课程改革落实下去，培养出社会需要的新型优秀人才，教师必须增强下面几种意识。 　　一、增强课程开发意识 　　改革开放的新时代需要勇于开拓创新，锐意进取的创造性人才。教育是人才开发的基础工作，科技的进步，劳动者素质的提高，创造性人才的培养都依赖于教师的创新和改革。新课程改革，要求教师树立强烈的课程开发意识和课程利用能力，使国家课程和地方课程在学校在课堂实施中不断升值、不断丰富、不断完善。树立新的课程资源观，使课内资源与课外资源相互补充，书本知识与实践知识互促共效，显课程与潜课程相得益彰。教学中倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以根据学生实际情况开发处理教材，创造性地用教材。其实，教师也是最具生命力和创造性的课程资源，教学中教师要融入自己的学科精神和智慧，对教材知识进行重组、整合、深加工，有效地将教材知识激活，设计出活生生的课来，形成拥有教师教学个性的教材知识。只有教学中充满思辨和启迪，饱含创新和突破，才能发挥学生学习的能动性、创造性，达到理想的教学效果。 　　二、增强教学反思意识 　　美国教育家舒尔惠说：“所谓反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总能用时事实来解释一切。”反思型教师不是被动地考察自己，而是把反思作为自己的一种习惯、意识和自觉行为。新课程要求教师是教育教学的研究者，新课程所蕴涵的新理念，新方法以及在实施中遇到的各种新问题大多是过去的经验和理论难于解释应付的。因此，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的各种问题，对自身的行为进行反思，对积累的经验进行总结，以期形成规律性的认识。外国专家克?富兰曾说过：“教师教学的最大特点：一是教学情境的不确定性，二是教学对象的复杂和差异性，三是教学决策的不可预见性和不可重复性。”这三种因素都召唤着教师用敏感的心灵去触摸，去感知；用思考的大脑去解构、去反思、去提炼；用勤劳的双手去记录、去叙述，去传承。因而教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。” 　　教学反思要贯穿教学的全过程。教学前要反思：教案所体现的教学思想是否正确；教学过程的设计是否合理而科学；教学设疑是否有价值，学生是否欢迎这样的设计？……教学中反思：课堂上，总有些问题出乎教师的意料，面对问题，教师要采取智慧的行动，抓住课堂中一闪即逝的教育时机，及时调整教案，以学定教，顺学而导。当学生卡壳后改变原来的教学设计思路，让“节外”的“枝”生长起来，借学生的“题”去“发挥”，将问题转化为教学资源。教学后反思：可写教后记或案例研究，这实际上也是国内外近年来一直倡导的“行动研究”，即“教学叙事”也称“案例研究”。从课堂上发生的教学案例去挖掘蕴藏在背后的实质；揭示蕴含的道理或体现的观念，从而使教师在不断地总结反思中，“学会教学”，提升理念。 　　“教然后而知困。”经常对自己的教学进行反思有助于提高发现问题，分析问题，解决问题的能力；有助于提高理论水平，促进自身发展，进一步向研究型教师迈进。多进行教学反思，等于在本没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另一面风光，不但是多了一双眼睛，一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。 　　三、增强终身学习意识 　　教育兴国，科技强国已成为世界各国的共识。1993年公布的《中国教育改革和发展纲要》中阐述了我国新形势下教育改革和发展的任务时强调：教育要“面现代化，面向世界，面向未来。”在这种国际教育的大环境下，作为培养祖国未来人才的教师维系着国家的命运，担负着神圣的使命。知识经济时代的最大特点是：知识量大，更新周期短，所以时代要求我们是“一条常流常新的河”，树立终身学习的意识，不断更新知识，否定自我，发展自我。 　　新课程的实施给老师的发展带来机遇，同时也向素质教育提出了严峻的挑战。要应对这种挑战就要不断学习，不断完善知识结构，增加文化储备，丰富文化底蕴，积淀文化素养。这就要求教师有学习、学习、再学习的精神。活到老、学到老是文明时代每一个社会成员都应做到的。作为以传授知识为己任，以传授知识为职业的教师，这尤其显得特别重要。比如：新课程提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。试想一个学生每期读一本课外书，那么有五十个学生的老师又该读多少书才能满足学生的求知欲呢？尤其是新课程下，教材内容频繁更新，选文具有全球性、时代性、综合性。这就要求教师一：博采兼纳相关知识。现代科学技术的