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让评价艺术绽放光彩 　　(周口市纺织路小学,河南 周口 466000) 　　中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-108-01 　　 　　在小学语文课堂教学中,教师若能利用评价对学生前一次学习活动作出恰如其分的评定,并启动下一次学习活动,将会起到事半功倍的效果。因为,准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来,使之始终保持在乐此不疲的积极学习状态中。在教学活动中,评价无疑是一个有力的“杠杆”,那么,教师如何在课堂教学中去寻求一个又一个“支点”呢?笔者在教学实践中,对课堂评价的延迟、分层、鼓励等层面上加以强化,收到了良好的课堂教学效果。现在提出来与大家共同探讨,希望教育界同仁指正。 　　一、延迟 　　苏霍姆林斯基说过“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”新课程标准中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际教学中,很多老师在提问后就马上叫学生回答,不舍得给学生留下时间去思考。如回答不出,教师或不断重复问题,或是忙不迭地启发、暗示。试想:在这极短的时间内,学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语作答。表面上气氛十分活跃,实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答的误区之中。为了改变这种状况,我总是提出问题后,耐心地等待,给足时间让学生思考,使之潜心读书,开动思维。当学生回答过程中遇到困难时,我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却是学生思维最为紧张活跃的时刻。从某种意义上说,“冷场”是一种有益的教学资源。提出问题后,教师不急于让学生回答问题,而等待一段时间,这在心理学上称为“延迟评价”。延迟评价可以使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考,相互启发,畅所欲言。 　　延迟评价还可以训练学生养成勤于思考,静心钻研的习惯,更可以唤醒学生的创新意识。 　　二、分层 　　我们教师面对的是一群活生生的孩子,这也就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在基础、性格、智力上存在差异,评价自然也应该有所不同。 　　1.对基础差的学生,评价应重在鼓励其敢读,爱说 　　在课堂上,常常是少数优秀生唱主角,中等生“跑龙套”,而差生则在齐读或齐答时抢演群众角色。这一类学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态,究其原因主要是缺少参与学习的基础,存在着自卑心理和依赖心理。在教学中,我根据不同的教学对象特点,采用不同的评价方式,简言之“因差施评”。 　　(1)生畏而扶。我们班里有一位学生,不敢当众发言,甚至不敢读课文,一个人站起来读课文,常常是声音越来越轻,最终不敢读下去了。一开始,我就请一位学生陪着他读。我轻声地在他旁边鼓励说:“想不到你的声音这么动听!只可惜不是全班的同学都能听到。”渐渐地,这位同学爱读、敢读课文了,声音也高了,成绩直线上升了。 　　(2)生馁而鼓。在教学中,我注意把较易的问题留给学生,让他们参与课堂教学创造条件:有一次,我请一位女同学回答问题,那位学生只讲对了一点,我就作这么评价:“我同意你的第一句话,但后一句话该怎么说呢?你再想想!老师相信你能答全。”2分钟“冷场”后,她果然答全了这一问题。在这里,我是移用了著名特级教师于永正老师的“再想想”艺术。 　　2.对基础好的学生,评价要旨在鼓励他们挑战、创新 　　心理学家认为,儿童长期处于满足状态,会失去进取心和探索欲。而优秀学生最容易处于这种状态。因此,教师评价要激励其创新。 　　(1)注意倾听学生反面意见,鼓励学生敢于向教师挑战。 　　(2)精心呵护学生的创新“闪光点”,鼓励学生敢于向书本挑战。 　　三、鼓励 　　印度著名诗人泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石日臻完美”。表扬是鼓励的代名词,它是通过褒奖激励和其他方式去加强和巩固学生合理的行为方式,是一种积极的“强化”。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的诀窍就在于抓住儿童的上进心。”在教学中,教师讲究表扬的艺术,不失时机地极有分寸地表扬学生,能激励学生的上进心,能促进学生智力的发展和感情的升华。而在实施表扬艺术中,鼓劲和赏识是其两个重要的“特点”。 　　1.鼓劲是一帖“强化剂”,可以把学生引向成功。 　　2.赏识是一帖“催化剂”,可以使学生陡增自信。 　　心理学研究表明:每一个孩子都希望得到老师的赏识。教师一个不经意的赞许的眼神,一段平常的话语都会令孩子们怦然心动。如果我们能站在学生的立场上体谅一切,感受一切,理解一切,那我们的眼神中就会透漏关切和赏识啊!班内一名学生在读课文时,语速比较快,旁边听的同学都笑出了声。我走了过去,摸了摸他的头,说:“你读得真快,当体育播音员搞现场直播正合适。”他开心地笑了。后来,他学习的劲头更足了,课文也越读越