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欢迎重庆专家莅临指导湘版科学教 材 研 讨 一、湘版科学教材的整体情况 2001年由湖南少儿出版社在国家教育部通过立项开始编写。 2003年在湖南出版集团资源整合思想的指导下,安排湖南科学技术出版社和湖南少儿出版社共同组织编写。 2004年秋季三、四年级教科书顺利通过国家教育部全国中小学教材审定委员会审查。 2005年春季五、六年级教科书顺利通过国家教育部全国中小学教材审定委员会审查。 （以上两次审定结论均为“按照审查意见，自行修改后即可使用”） 至此，教材已全部通过国家审查。从2005年秋季开始在全国使用。 二、湘版科学教材的特色 1．挖掘史实，凸显特色 2．强化提升，加强科学价值观和对儿童思想道德的教育（史、STSE 、活动） 3．技能方法，分册落实  4. 情景引入，贴近生活 5.重视评价改革 1．挖掘史实，凸显特色 重视科技史教育在培养学生科学素养中的作用。将科技史灵活地渗透到教学内容之中，使科技史成为学生科学探究活动的有机组成部分（引入、猜想、比较、模拟、分析、资料），用历史上著名的科学家作为串场角色，充分发挥科技史教育在培养学生科学知识、科学能力、情感态度价值观方面的作用和功能。通过科技史特别是中国科技史教育，帮助学生树立爱国主义情操和历史责任感、使命感。 为了充分体现科技史的教育内涵，本套教材根据我国古代指南车原型设计了一个卡通人物形象，让指南车卡通人物在教学过程中始终引领（引导、要求、提醒、提问、质疑、激励、提供知识、提供秘诀）学生去追寻科学探究的足迹，探索无穷的科学奥秘，成为学生的学习伙伴。为了更好地给学生提供拓展性的科技史资料，教材还设置了指南车信箱，在教材的呈现上，与指南车卡通人物相得益彰，使科技史的内容与教材融为一体。 2.强化提升，加强科学价值观和对儿童思想道德的教育 本套教材力图在突出科技史的教育功能的基础上，注重培养学生具备初步的科学精神、科学态度与情感以及科学的伦理道德；注重培育学生尊重事实、尊重科学、敢于质疑、勇于创新的科学精神；激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，掌握一定的科学技能技法；培养学生科学探索的热情，养成与自然界和谐相处的生活态度，了解科学、技术与社会之间的关系，从而为大幅度提高学生的全面科学素养奠定坚实的基础。 3.技能方法的重点训练，分册落实获取事实--------------------逻辑思维 从教材的整体结构上来看，本套教材针对学生训练的重点主要包括两部分，即获取科学事实的能力训练和逻辑思维的训练。这两部分重点训练内容根据学生认知发展的规律分为：①三年级重点训练学生观察实验的能力，这是学生直接获取事实的最基本方法，是科学探究的基础。在这一训练中伴随着学生在观察实验中开展的分类、比较、描述等思维活动的训练。这阶段重点经历的是发现式探究过程。② 四年级学生的认知水平有了一定的提高，教材针对学生进行间接学习的方法的训练，即让学生学会通过资料的查询，从前人的研究成果中间接获取知识，使学生经历接受式探究的学习过程。在这一阶段，教材较大量地安排了学生的实验、观察、考察、调查、资料查询、阅读等活动。通过具体的活动训练学生获取事实的能力。 ③ 五、六年级则以训练学生推理的逻辑思维能力为主。分别注重训练学生如何在已有概念认识的基础上演绎出对问题的新的解释方法——提出假设；在活动中如何进行归纳演绎过程的制定；对所获取的事实如何进行判断推理。使学生通过本阶段的学习，学会了如何在已获取的事实中进行合理的思维，学会对质疑的事实提出问题，在已有的认识中对问题提出新的假设结论，在验证的事实中判断假设结论的正确与否。 当学生经历了四年的科学课学习后，科学探究在学生的学习中不再是一座架空的桥，学生已初步尝到了掌握过桥本领的甜头。 4. 情景引入，贴近生活 在单元、课题和活动的内容安排上，注意从学生原有经验和知识背景出发，从生活中来，即按学生对事物的接触及熟悉程度，从身边的事物与现象入手，创设问题情境，展开活动，最后又发展性地迁移到生活中。在每一单元、每一课题的内容安排上，力求从学生常见的科学现象出发，引导学生提出问题，开展探究。 5. 重视评价改革 单元评价设计有特色，体现了评价主体多元化，评价方式多样化的课改指导思想。 四、教材在活动设计方面的特点 教材力图体现变革教师教学方式和学生学习方式的课程改革理念，注意突出“做中学”的思想，设计了较多的切实可行的学生主体活动。 1．适应性  为方便学生进行实时观察并亲身经历科学探究活动，便于教与学的组织与实施，教材将有关植物、动物、土壤、气候、星空、物候等探究