高中生地理学习中的高原现象及解决对策.docVIP

　　高中生地理学习中的高原现象及解决对策 高中生地理学习中的高原现象及解决对策 关注学生的需求与发展是新课程改革的育人之本。在高三年级地理复习备考过程中，学生在复习时都会出现一段时间学习成绩和复习效率停滞不前，甚至倒退的现象，称为高原现象。学习者如果不了解其规律，极易产生急躁、焦虑，结果影响学习能力的提高。明代学者朱熹《晦翁学案》中说，读书始读，未知有疑。其次渐渐有疑，中则节节有疑，方始是学。这里讲的节节有疑，便是学习过程中的高原现象，只有冲过这一番才能达到新的高度。 　　一、高中生地理学习中的高原现象 　　高原现象这一术语源于教育心理学。研究表明，学习过程一般要经历以下四个阶段：（一）开始阶段：学习者要了解新事物，熟悉新规律，学习比较费力，因此一开始学习速度的提高较慢。（二）迅速提高阶段：学习者初步掌握了知识、技能的重要规律后，学习成绩明显提高，并因此受到鼓舞，兴趣大增，因而进步很快。（三）学习高原期阶段：此时由于已经掌握了一些知识，剩下的多是难点，加之精神、心理等多种因素影响，学习进步速度突然放慢，尽管每天的练习也很用心，但成绩提高不大，有时甚至成绩下降，总体上处于一种停滞状态。（四）克服高原期阶段：学习者不断改进探索方法，克服了学习上的困难，掌握了新的规律，取得新的成绩。高原现象是学习过程必经的四个阶段之一。 　　1.高中地理学习中高原现象成因的教育心理学分析 　　根据笔者所作的调查统计分析，高原现象出现学习成绩停滞只是表象， 背后还常伴随学习兴趣减退和学习意志减弱。造成高原现象的原因既有情绪因素，也有认知结构因素。 　　（1）情绪因素。学生的情绪是否经常处于良好状态，直接影响他们的心智技能的正常发挥。情绪因素对学生学习成绩的影响直接引发高原现象，它的产生主要表现在以下三个方面： 　　①自信心不足。对于成绩中下的学生或大部分女生，总认为地理最难学，自己学不好地理，自己的地理成绩大概只能达到这个水平了。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理，并且从高一延续到高三，成了挥之不去的明影，笼罩在意识深处。受这种自卑心理的影响，学生学习地理的兴趣大为降低，同时制约了其智力潜能的发挥。 　　②学习地理的兴趣降低。在高三复习中，那种只简单重复打双基的教学方式，很容易使学生认为是老一套。因而对学生的本文由.L.收集整理学习兴趣起到强烈的抑制作用，从而妨碍了学生学习地理的积极性和主动性的发挥。 　　③过度焦虑。 摆正心态，每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁，这种状态至少损失一周的安静复习时间，对复习讲无疑是雪上加霜。随着一年一度的高考日期逐渐逼近，时间不够用，学习效果不理想，成绩老上不去，而且大多数学生常常把学习效果与升大学的机会和今后的个人前途当作一种必然的联系，从而在心理产生过度焦虑情绪。过度焦虑表现为紧张、慌乱、胆怯、思维混乱或僵滞，甚至常常处于惴惴不安的心境之中，严重阻碍了日常的学习，降低了解题效率。 　　（2）关于认知因素的分析。认知因素即智力因素，是影响学生学习成绩的另一重要变量，其作用比情绪因素更直接一些，它直接影响学生对知识理解的速度、深度和广度，直接影响学生的学习效率。从地理学科来看，导致学生的成绩产生高原现象的认知因素有以下三点： 　　①地理知识零乱，没有形成良好的认知结构。高考一轮复习课基本上是分章节进行，循序渐进，所以多数学生能适应。到了第二阶段或后阶段，复习进入综合阶段，练习也是综合的，不少的学生就感到不适应了。因为，全部高中阶段的地理概念、地理规律和地理方法在他们头脑里仍然处于零乱状态，没有形成整体结构。只有结构化了的知识才便于他们应用并促进其能力的发展。综合复习，综合练习所需的知识，前后跨度大，如果不形成一定的结构，要用时就很难产生相关联想，就不能随时汲取相关的知识组块去解决所面临的问题。在旧知识基础向新的知识飞跃前，就会出现对新知识难于搞懂和难于接受，从而出现高原现象。 　　②地理知识未向能力转化。学习成绩增长缓慢的学生，大多数只能模仿老师的解题模式。一些学生还用初中学习的那一套方法把老师课堂上讲的死记硬背，却未能理解，讲过的题会做，讲一道会做一道，没有讲过的题型就不会做，有的题目一旦变换提问的角度或方式，他们就不能做了。这些都是知识未向能力转化的典型表现。不从思路上去理解解题过程，不愿意对地理过程或状态作详细的分析，只关注最后结论，忽视解题过程，知识没有转化为能力。长此以往积累下来，解题时缺乏创造性，始终处于模仿的低级水平。 　　③地理思维定势的消极影响。消极的思维定势是指人们把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的地理情境中，不善于变换思考问题的角度，不善于变换思考问题的方法。受思维定势左右的学生，常常凭借经验去解决新问题，总爱用固定的解题模式去套题型，而