高中生物学科教学中的科学本质教育.docVIP

　　高中生物学科教学中的科学本质教育 高中生物学科教学中的科学本质教育 　　 科学本质的教育是近年来世界范围内科学教育界关注的热点问题之一。1996年颁布的美国国家科学教育课程标准中明确将科学本质教育的相关理念写进课程标准中，我国现行的《普通高中生物课程标准》也在课程目标一节中强调了学生对科学本质的认识。然而，从现实情况来看，我国中学生对科学本质的认识情况不容乐观，科学本质及其教育价值还没有引起理科教师的普遍重视。因此，一线的生物教师有必要在教学中有意识地促进学生对科学本质的领悟，提高学生的科学素养，以达成科学教育的总目标。 　　1 两种不同的科学本质观及其影响下的理科教学 　　 科学的本质是什么一直是人们关注的问题。传统上，人们认为科学的本质就是科学知识和科学方法。逻辑实证主义认为，科学知识是建立在人们对客观世界的观察的基础上，再经由所谓的科学方法而得到的知识和理论体系。这里所谓的科学方法主要是指科学发现的归纳法，这一方法可以分成以下四个程序：收集有关研究对象的全部事实;对这些事实进行分析、归类和比较;从这些事实中提取出一般性的规律（即假说）;在事实中重新检验已经提出的假说。由于科学知识的形成过程被认为是客观的，而且它是对客观世界的真实描述，所以人们认为它一旦确立便不易发生改变，因而科学知识被视作绝对客观的真理。 　　 现代的科学本质观受建构主义的重大影响，正在发生深刻的变化，建构主义在一定程度上否定了知识的客观性，主张科学的本质即科学探究。它认为，科学知识的获得是科学家根据现有的理论建构而成，建构主义强调科学知识是暂时的、主观的和建构着的，会不断地被修正和推翻。正如建构主义的早期代表人物波普尔指出的那样，科学知识的本性就是猜测，其中混杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希望。因此，从这个意义上而言，科学知识作为一种科学活动的产物是一种可变的东西，并不能体现科学的本质。科学的本质不在于已经被认识的真理而在于探索真理，每一种被普遍接受的理论和法则都隐含着科学家的科学探究精神和科学方法的运用，不论知识如何变化，这种探究精神和科学方法却是始终不变的，它们才是科学的本质。 　　 显而易见，两种不同的科学本质观将对应着完全不同的教学观，在传统的科学本质观的影响下，理科教学使学生机械僵化地接受书本的知识，以在学生头脑中复印几乎完成一致的正确的知识体系为目标，这样的教学充其量只能使学生完成对现有的知识的提取和简单应用。而在建构主义的科学本质观的指导下，理科教学强调学生通过科学探究主动建构学科知识体系，这样形成的结构体系无疑是生动鲜活的，当然也就更具生长性。下面所讨论的科学本质观是指基于建构主义的科学本质观。 　　2 在生物学科教学中开展的科学本质观教育的意义 　　2.1 科学本质观教育是提高学生科学素养的必然要求 　　 当代社会发展过程中，公民的科学素养越来越受到广泛的重视，2006年国务院印发的《全民科学素质行动计划纲要》中提出，要着力全面提高全民的科学素养，现行的《普通高中生物学科课程标准》也明确将提高生物科学素养作为课程的基本理念之一。关于科学素养的涵义，国内外学者虽有不同的表述，但都普遍认同对科学本质的理解是科学素养的重要组成部分，例如美国《国家科学课程标准》中提本文由.L.收集整理出，良好的科学素养很重要的一个方面就是对科学本质的理解，知识科学是认识世界的一种途径，了解科学的基本特征，能判断哪些论断是科学，哪些不是，了解科学如何在社会文化中起作用。我国现行的《普通高中生物学科课程标准》也多次提及要提高学生对科学的本质和科学过程的理解。 　　 从近代科学史来看，近现代几次科学革命都发生在西方，而中国的近现代科学是从洋务运动后，以师夷长技以制夷的态度从西方引进的，因此，科学被视富国强兵的工具，而对于科学技术的本质是什么，它们又是如何产生的很少给予关注。在这样的历史文化背景下，直到现在，人们仍面对这样两个尴尬的现实：我国公民的科学素养不高;我们的学生缺乏创新思维和批判精神。学生在学习了科学课程后，获得了不少科学知识，甚至是比较系统的科学知识，也掌握了一些科学技能和实验方法，做了大量的习题，但由于缺乏对科学本质特征的理解，对象科学是什么、科学能做什么等关于元科学问题不能做出正确的回答，其具体的表现是科学素养中关键部分的缺失，对一些伪科学甚至反科学的现象无法识别。 　　2.2 科学本质观对生物学科的教与学有重要影响 　　 刘恩山教授指出：科学教育以两个方面的认识为基石：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识，另一方面是对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。显而易见，对科学的性质、特点的认识指的就是科学本质观，从这个意义上说，科学本质观是科学教育（包括生物学科教育）的基础之一，对科学本质的认识差异，必然会对科学教育的理念和教