谈《唐诗宋词选读》教学过程中的几种切入方法.docVIP

　　谈《唐诗宋词选读》教学过程中的几种切入方法 谈《唐诗宋词选读》教学过程中的几种切入方法 　摘要：良好的切入点是牵一发而动全文．起到一线贯珠的作用。该文结合语文新课程教学实践，探讨了《唐诗宋词选读》教学中的几种切入方法。笔者认为，可从紧扣标题、抓住核心句、结合诗评、同类或相关诗歌比较和由多媒体课件等切入，以切出兴趣，切出能力，切出有效课堂。 　　.L.　　 　　唐诗宋词是中华文化的精华．而古诗鉴赏又是历年来高考语文的必考内容。新课程标准对古典诗歌教学提出了明确的课程目标：要求学生通过古典诗歌的学习，能把握诗歌的意象，品味诗歌的语言，理解诗歌所传达的情感，了解诗歌的艺术手法，以及了解诗歌的一些风格流派；培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富他们的内心世界，提高他们的审美情趣和文学修养。 　　《唐诗宋词选读》教材的编写以时代为顺序，在初盛唐诗坛上选取了13位诗人的19首诗歌．在中晚唐诗坛选取了10位诗人的12首诗歌．在晚唐到北宋词坛选取了14位词人的22首词作．在南宋词坛选取了5位词人的10首词作．目的在于撷取每一个时代的传世名作，让学生了解每一个作者的精神风貌与写作特点，引导学生细微地研读感受名人名篇那永不磨灭的艺术魅力。 　　 　　一、推敲古典诗词教学切入方法的必要性 　　 　　《唐诗宋词选读》作品所产生的时代已很久远，其内容与学生的现代生活又很少联系，教材中的每首诗词集情感美、音乐美、语言美、意境美等于一身，是一个凝练而内涵丰富的整体。其抽象性、凝练性和整体性又给学生的理解带来难度。学生都比较害怕读古典诗词，感到既不容易读懂，又容易造成阅读疲劳，难以保持持续的的学习动力，学习效果差，考试时诗歌鉴赏题的得分也较低。 　　从教师方面说．学生学习古典诗词上的困难．给教师的教学工作带来很大的压力，备课工作量大，教学负担重，难以精雕细琢。另外，教学效果的不理想和应试教育的短期行为，使教师很难把主要精力放在古诗词教学上。很多教师图省事，捧着《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》，依据名家的鉴赏，从第一句讲到最后一句，平铺直叙，这怎么能调动学生的学习积极性呢? 　　针对这些问题．教师首先要以新课程理念为指导．树立正确的古典诗词教学观，根据每首诗词的自身特点、教学目标和教学的实际情景，选择一个恰当的切入口，以此为抓手，将文本、教师、学生这些课堂教学因素整合起来．实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。同时要精心推敲古典诗词教学的切入方法，巧妙地带领学生进入诗词情景中．激起学生的阅读兴趣．让学生较快地读瞳诗的内容、把握诗中表达的思想情感。 　　在《唐诗宋词选读》教学实践中，笔者尝试了以下几种诗词教学的切入方法，并取得很好的效果。 　　 　　二、《唐诗宋词选读》教学的几种切入方法 　　 　　1．紧扣标题切入 　　诗歌的标题是它的眼睛，常常会给我们提供不少的信息，如本诗的主要内容、写作目的、诗歌题材等。所以如能扣住题目中提供的某一点信息切入，就能让学生很自然地进入诗的意境，形成由浅入深的教学步骤，引领学生去思维、感悟。比如，在教学温庭筠的《商山早行》时，笔者抓住题中的早行，设计了一组问题：(1)诗的标题是《商山早行》，从全诗看，早体现在何处。(2)诗中除了写早行所见之景外，还写了什么?(3)早行之景与早行之想有何关联?这就引领学生对诗歌的内容、主旨、表现手法有了一个清晰的认识和深刻的理解。可应用之类切入方法的有很多，张九龄《望月怀远》可紧扣望和怀解读诗人所抒之情；李白《梦游天姥吟留别》可抓住梦游和留别来理清全文的思路；杜甫《旅夜书怀》可紧扣旅夜和抒怀来发掘所见之景和所抒之情之间的关系；李白《月下独酌》可探讨诗人是独还是不独，从而走近他那豪放飘逸的精神世界。 　　抓住标题中的关键词来解读诗歌．可理清其层次脉络。挖掘其中的思想情感，收到牵一发而动全身的效果。 　　2．抓住核心句切入 　　很多诗词都有画龙点睛之句，抓住这些句子，便能帮助学生寻找到一条捷径，能快速地把握诗歌的内涵，防止误读；同时，教师也可通过这些句子，设置问题，激起学生的疑惑，激发他们的兴趣，让他们去探究文本，层层挖掘，从而深刻地理解文本。比如，教韦庄的《菩萨蛮》人人尽说江南好这首宋词时，笔者就抓住尾句未老莫还乡，还乡须断肠来设置问题：(1)词人为什么不愿还乡?(2)如果词人仅仅是迷恋江南那美丽的景色，那还乡又怎能让其断肠呢?这样学生便能理解到，词人确实是喜欢江南的美景，但他更思念自己的家乡。自己避乱江南，看到江南的美好，想到家乡的动乱不堪，从而难以忍受，不敢还乡。正如唐圭璋在《唐宋词简释》中所说：未老句陡转，谓江南纵好，我仍思还乡，但今日若还乡，目击离乱，只令人断肠，故惟有暂时不还乡，以待时定。情意宛转，哀伤之至。抓住了这句话，便能让学生对词人的情感由浅入深