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　　谈中学语文口语教学的情境创设 　　中学语文教学的改革，把口语教学的力度加强了。口语教学很重要的一点就是要让学生愿说、想说、乐说。要激发学生说话的冲动，情境的创设是至关重要的，所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生 发展 为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质为目的。语文课堂教学最不可缺少的就是感情，语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉，通过生动形象的语言给学生深深的感染和熏陶。然而，令人遗憾的是，有很多语文课波澜不惊、死水一潭。那么，怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来，学好语文呢?我认为要采用情境创设的教学方法去激发学生的情感，诱发学生说话的欲望，从而使学生达到有话可说、非说不可、不吐不快的境地，同时，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自由探索的空间，在自主学习中发展，在自我 教育 中创新，让学生真正尝到语文课的滋味。 　　 　　(一)情境创设的角色化 　　 　　在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。 　　比如教学《周总理，你在哪里》这首感情浓烈的诗，可用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读，点燃学生情感的火花，让师生共同沉浸在缅怀总理的情感海洋中，着力进行反复诵读，在“情”与“声”二字上下功夫。当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候，教师再抓住关键语句引导品味诗境，于是总理那鞠躬尽瘁、一心为公的伟大品格在学生心中便树立起来了，感情的火焰得到了喷发。所以说，朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意蕴情趣的整体感悟，有利于培养学生的口语能力。对此，每位语文教师授课时都要坚定不移地把朗读的时间还给学生，这也是返朴归真的教学 艺术 。 　　 　　(二)情境创设的生活化 　　 　　学生中往往存在着这样的现象，许多课堂上沉默寡言、词不达意的学生课堂外却能侃侃而谈、语言酣畅，根本的原因就是“课堂”这一严肃的情境限制了他，使他变得拘谨、变得木讷。语文口语教学要想使更多的学生张嘴说话，不妨创设一下生活化的情境，改变严肃的课堂氛围，让学生感受不到课堂的存在、老师的存在，让学生在轻松、活泼的气氛中打开话匣了，这样他们一定会畅所欲言。 　　比如，带领学生到 农村 去，深入田间地头，观察农作物的生长，欣赏大 自然 的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受。也可以带领学生深入工厂，观察生产情况，了解生产过程，以及产品的结构、性能、用途，这样学生就会有话可说。 　　有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，来激发学生主动而迅速地理解课文，也不失为口语训练的好方法。如教《皇帝的新装》时，请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然会对课文认真地去研究。在初二古文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。如教骸舟湖，让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中纠正自己理解上的偏差。又如小说《孔乙己》和《范进中举》这两课，都有很好的表演素材。《孔乙己》中我以讲台作为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》中，请学生做出范进的“拍、笑”等动作，同时结合语言讲解。学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的场境，自然加快了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。 　　生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学生开口说话提供更多的契机。 　　 　　(三)情境创设的艺术化 　　 　　如果说生活化的情境创设可以让学生领悟真，那么艺术化的情境创设则更多地让学生感受美。 　　口语表达本身就是一门艺术，任何形式的艺术比如绘画、 音乐 、电影等都带给人美的享受，创设艺术化的情境也就是让学生在美的氛围中感受美、欣赏美，并且能够用语言表达美。