课程改革要充分体现人文素养.docVIP

　　课程改革要充分体现人文素养 内容 提要：当前 教育 人文素养的弱化表现为：教育观念中的人文空白；教育目标缺乏人文内涵；程设置缺乏人文精神；教学行为缺乏人文关怀；课程改革就必须要体现出崇高的人文素养。课程改革中体现人文素养的途径与 方法 可以概括为：首先，教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体。其次，课程设计要注意体现人文素养。第三、课堂教学设计要体现人文关怀。第四，在教法的选择上要体现人文情怀。 关 键 词：课程改革 人文素养 举凡搞教育者均知道素质教育是以人为本的。于是成“人”教育顺理成章的成为了 现代 人才观的要义。现代人才观看重“创新”之才，其主要特征包括健康的人格、弹性的思维、强烈的自我意识、有机的复合能力、热情执着的品质。带着这种观念走进教育的教师，把学生置于人文精神的关怀之下，更应强调成人教育优于成才教育，使学校真正成为学生 学习 做人的场所。因此，新课程改革中，人文素养的缺乏甚而缺失，将会是本轮教改的莫大悲哀。本文试从课改中体现人文素养的必要性和可能性加以略论。 一、当前教育人文素养的弱化 从 中国 试图励精图治建设新中国开始，人才的断代造成了教育思想的“急功近利”，由此而“诞生”了现而今常被讳言的“应试教育”。把学生当作机器而施行的教育对“人才”进行了批量生产，从而导致一批又一批的“人才”走向 社会 。蓦然回首间，迷失的人们在也未见“出类拔萃”者，悲哀的是我们的教育也的确未能强化这个民族的素质。由此足见传统教育之流弊。 1、教育观念中的人文空白 我们应该知道，教育是培养人才的伟大工程，应该以人为出发点和归宿点。但是传统的应试教育因缺乏这种以人为本的教育理念，导致了教育过程中 科学 教育和人文教育不均衡 发展 ，现实教育因而出现两大现象：工具主义倾向和人文关怀弱化。其结果是教育未能使人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人才相对稳定的内在品质。这也是现实教育最突出的 问题 。“在现代技术文明社会中，不能不令人感到教育已成了实利的下贱侍女，成了追逐欲望的工具。”科学技术迅速发展,带来了物质的繁荣,提高了人们的生活水平。同时,世界各国以 科技 为核心的综合国力的竞争日益激烈,导致科学教育备受重视而人文教育却相对冷清。科学教育的发展，进一步带来了科技的繁荣和 经济 的发展，由此也带来了一系列的问题，如环境的恶化、生态平衡等。而人文教育的弱化，必然造成人的心灵的干枯，于是有高校学生用硫酸泼熊了；有高校学生手刃同学兼室友了。这种非人化和反人性的蔓延，有力地证明了传统教育中人文素养缺失之危害。 2、教育目标缺乏人文内涵 现实教育以现实功利为目标，“教育就像一部机器，按照工厂化模式对受教育者进行不同层次的加工。教育质量和教育效益紧密相连，升学与就业是教育发展的两大指挥棒。从人的发展角度来看，这是对人性的压抑”。同时，科学教育的技术导向和人文教育的淡化，强化了教育的工具主义倾向，这种只是塑造了一批批“工具人”和“专业人。学生的学习只是为求升学知识和谋生的手段，为谋生而学习，使得受教育者本人也不注重生命个体的完善，这样的教育使“青年人离开学校时，就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”故言之。 3、程设置缺乏人文精神 “知识就是力量”的知识价值观和“教育是儿童生活的准备”的教育观使当前教育更加观注儿童的未来生活。教育日益脱离儿童的现实需要。教育活动中儿童成了“知识的容器”。旧的课程即知识课程即科学，重视科学知识的价值成为这一课程观的核心。并且，这一课程观念在当前教育中亦得到了充分的体现。翻开中小学教材，不难看到一幅幅远离学生生活和社会现实的模式化图画。缺乏生命意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦的表演。学生没有真实生活的愉悦体验。教材充斥着单调、枯燥甚至无聊的刺激，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情，丧失对可能生活的憧憬，缺乏整体性、现实性和理想性。课程设计所体现的是单一的生活模式和图景。这样的课程，极端地强调了知识的系统性、完整性、 理论 性，把学生局限在科学世界里。儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。对理论知识的鼎礼，对科学世界的独尊以及对儿童生活的冷漠，使学生沉浸在各种符号的演算中。课程设计不能观照学生的生活世界，缺乏生活意义和生命价值。这样的课程偏重科学世界，远离了生活，脱离了现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建，乏味单调的理性生活成了主旋律，不能满足学生的精神生活的需要。同时， 政治 标语式、口号式的内容体现出思想品德教育和审美教育的内容设计存在偏差，不利于现实思想品德教育的目标。 4、教学行为缺乏人文关怀 “传道、受业、解惑”曾几何时被奉为了教育行为的全部。于是顺理成章的产生了师道的尊严，权威不可侵犯。基于此，从教师办公室的“图纸设计”到课堂教学中的“批量生产”再到作业与 考试 的