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　　语文课堂教学三境界 　　[摘要] 《普通高中语文课程标准》中指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”名师的教学之所以得到广泛赞誉，关键是能把课教“活”，即课堂气氛轻松、热烈，学生积极参与，思维活跃。如何把课教“活”？语文课堂教学应力求达到三境界：第一境界——课的开头，力求“引人入胜”；第二境界——课的中间，力求“波澜起伏”；第三境界——课的结尾，力求“余音不绝”。 　　[关键词] 语文教学；教师；学生 　　[中图分类号] G632.0 [ 　　课堂教学中，教师投出精心预设的“一石”，固然需要；但最为理想的境界，就是引导学生敢于质疑、善于质疑，引导学生投出“即时生成”的“一石”，让教学过程在师生交往中成为“提出问题和解决问题的持续不断的活动”。教师要积极开发和灵活利用这宝贵的课程资源，学生这“一石”所激起的浪花更为美丽，这不能预约的精彩更为动人。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种 艺术 了。” 　　教学巴尔扎克的小说《守财奴》，在观看了根据小说改编的电视剧后，我让学生评议该电视剧。在一片赞扬声中，有一位学生则说要给电视剧挑“刺”。我听到这与众不同的声音，就鼓励他发表看法。他说：在葛朗台发现查理留给女儿的梳妆匣上有金子时，课文中是这样写的：“查理把这个跟你换了美丽的金洋……这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”可是，电视剧中的葛朗台却把“你真是我的女儿”说成“你真是我的好女儿”，这里加了一个“好”字，我觉得味道就有点两样了。我发现这位学生提出的问题很有思考价值，于是就顺手把这“一石”投到全班学生中去，激起了热烈讨论的“千层浪”。有的认为演员的这个“好”字加得好，有的则认为这个“好”字加得不好。后来，看法渐趋一致：“你真是我的女儿”与“你真是我的好女儿”，前者侧重在“我”字上，后者侧重在“好”字上。葛朗台要强调的不是“好”字而是“我”字。他这里是极力称赞女儿像“我”，像“我”葛朗台那样为了金子什么都可以拿去交易。此时此刻，葛朗台是为女儿也会像“我”一样做投机生意了而感到兴奋不已呢。当然，他说“我明白”了，其实并不明白，他不了解女儿是把梳妆匣看作爱情的象征，而根本不在乎有没有金子。 　　演员多加了一个“好”字，学生反而说：“不好！” 　　多么热烈的多重对话，多么激烈的思想碰撞，多么活跃的心灵交流。正如 教育 家苏霍姆林斯基所说：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。” 　　是啊，课堂上波澜起伏，“浪花里”能“飞出欢乐的歌”。 　　 　　三、“曲中声尽意不尽，月照竹轩红叶明” 　　 　　第三个境界：课的结尾，力求“余音不绝”。 　　在语文课堂教学中，导入和收束都是不可缺少的重要环节。人们常说，好的开头是成功的一半；但就语文课堂教学而言，仅有好的导入尚不能说是“成功的一半”，它还得有好的收束与之相呼应。一个别出心裁的导入与一个匠心独具的收束，二者有机结合，恰似锦上添花，方能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。 　　“曲中声尽意不尽，月照竹轩红叶明。”这是技法高超的乐师在弹罢乐曲后所营造的艺术意境，余音不绝，有绕梁三日之效果。同样，高明的教师在一课结束之际，也应努力追求这种美妙的意境，这种动人的效果。 　　为此，一堂课的结束，不要急于打上个“句号”。 　　有时，我再提出一个“问号”，于无疑处生疑，促使学生重温旧课，巩固知识并且举一反三。例如教完莫泊桑的小说《项链》，我向学生提出这样的问题：当玛蒂尔德知道项链是假的，以后会发生什么事？玛蒂尔德会怎么样？佛来思节夫人又会怎么样？要求学生根据课文内容、人物性格发挥合理想像，进行续写，然后互相交流。 　　有时，我再引出一个“破折号”，从课文延伸出去，介绍一些与课文有关的图片资料及赏析文章。如，学完了《为了忘却的纪念》一文，学生们对“左联”五烈士肃然起敬，烈士们的音容笑貌恰似在眼前闪现，呼之欲出。就在此时，我不失时机地利用幻灯片向学生们展示了五位烈士生前的照片。学生们怀着深深的敬意，仔细地看，认真地思索。有的说：“看了这五位风华正茂的青年作家的遗像，我更理解鲁迅为什么要反复地说：‘我沉重地感到我失掉了很好的朋友， 中国 失掉了很好的青年’了。”有的说：“看了这些照片，我懂得了鲁迅把‘怒向刀边觅小诗’改为‘怒向刀丛觅小诗’的原因了，那时白色恐怖是多么严重，反动派的屠刀杀害了多少可爱的革命者。”五张照片，激起了学生思绪万千，激情无限