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　　语文课堂教学资源筛选之我见 摘要：课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，锁定有利于突破教学重点与难点的课程资源；要根据学生需求，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整；同时还应比较资源成本，预测教学效果，确定呈现方式；通过建立教学资源库，实现同构共享，放大资源筛选的效应。 关键词：语文教学；课堂教学资源；筛选 课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质态，已经越来越受到 研究 者的重视。 课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。 一、依据教学目标，锁定选取方向 课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准/教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。并在选取的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学 内容 的感悟。教学中，不仅引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的配图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。 对有的写景状物的文章，能在生活中观察到的，尽可能让学生自己参与寻找资源。例如，苏教版小学三年级《小露珠》是一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。表现了小露珠不仅外表美丽，而且在美化、滋润万物的同时蒸发了自己。教学重点是：了解小露珠的特点，知道大家都喜欢小露珠。显然，对小露珠的了解和认识是这节课必需的课程资源，它就在生活中，就在 自然 界。教师课前可以先请小朋友观察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像钻石那么闪亮”“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的装点下自然界的美好。这种选取课程资源的活动，不仅有助于儿童 学习 课文，更有助于他们亲近大自然，陶冶性情。 对教学内容与学生生活经验较远的，有的可以发动学生通过多种渠道查找资料来补充，有的则需要教师提供文本的或音像的资料来弥补。通过阅读作者故事，了解作者生平，了解课文写作背景；阅读作者其他作品，了解作者写作风格；对节选的课文，有的可以通过阅读原著拓展学生对文本的认识。 二、了解学生需求，遴选课程资源 在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得 发展 。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定 教育 对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源主体，应发动学生参与其中，并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，教师应和学生一道，不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和 方法 。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源，并指导学生在搜集的过程中去“研究”，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，在搜集的实践中形成能力，以备课上主动参与教学，与同学共享自己的发现。此外，在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。 三、比较资源成本，确定呈现方式 在锁定资源方向（为什么用这类资源）、了解学生需求（哪些是学生感兴趣的教学资源）的基础上，需要进一步思考的是如何呈现这些资源，怎样呈现最符合 经济 、有效的原则。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要进行 艺术 化地加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能