课程改革重新塑造教师职能.docVIP

　　课程改革重新塑造教师职能 【摘要】课程改革必然引发教师角色的一系列创新，促成其包括 教育 观念，教学能力和 方法 在内的素质结构之优化。进而推动改革向纵深 发展 。 【关键词】课程改革;教师;角色轻度 The curriculumreformsremoldstheteacherfunction 【Abstract】Thecoursereformstobyallmeanscauseaseriesoftheteacher’srolecreative,Helprealizeitsincludetoeducatetheidea,Teachingabilityisethodat inside.Enterbutthepushreformfacedepthdevelopment. 【Keyation；Teacher；Roledegree新一轮课改，直接关系到能否赋予的活力和持续发展的后劲；它的启动和渐趋深化，无疑会引发课堂教学方式的转型和教师角色的一系列 历史 性创新，教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性调适即：教师要走出封闭、狭隘的阴影，在新课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。 1教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者旧的课程与教学，存在着严重的惟知主义倾向，使原来的内涵丰厚、品位高雅的课程异化为流水作业，进而导致人性的工具化和畸形化。而新课程背景下，教师不再以课程知识的惟一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。教师应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往与心灵交流。其 内容 除了曾被视为人类力量之表征的课程知识外，更有清理知识、导向创新的态度、情感、意义和价值生成；其形式更不是含有强加性意味的“灌输”，而是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”。作为全人格和全心灵的交往者，教师既不视学生为承纳课程知识的容器，也不被学生视做获取课程知识的对象和手段，从而历史性地突破了互相功利化和素材物化这种偏狭的课程模式。这里，新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念。所谓民主理念，即意味这教师应在兼顾课程基础性的前提下，尽可能淡化课程实施中曾过度强化的预定性和统一性，而以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭开放性对话的“边界”。详言之，如果将课程知识团块分成三种类型，既第一类是教材提供的既定的授课知识，第二类是教师长期积淀的已转而内化为个人财富的知识，第三类是师生在教学互动中衍生出来的新知识，那么，按照新课程标准和理念，这三类知识团块的比例会发生重大变化，也就是后两类知识将实在旧课程中的控制式和封闭式面大大上升。无论是 自然 科学 还是人文科学，任何课程的教学，都以激发学生创新智慧、创新热情创新想象力为共同的价值追求，其中人文 社会 科学的课程教学尤甚。而创新型人格的优异品质，诸如对既定学理的怀疑意识、对现实 问题 的批判意识、乃至思维表达的新颖性和思维进程的飞跃性，等等，均需在民主化课程氛围和无边界对话中予以充分发展。所谓生本理念，是对学科本位观念的反拨，是教师在课程双边互动中超越智力要素而全方位发展学生情感要素所必备的。 2教师由课程规范的复制者变为新课程的创造者在旧的课程模式中，课程专家、学科专家和教师之间陷于各自疏离、缺乏互补的隔膜状态，本应作为课程主体之一的教师其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，比较被动和消极地执行已被审定的课程计划，其中包括课程目标、课程内容、课程实施步骤直至课程考评方法等。既然教师连对教材的自主选择或重组都很少可能，那么，又有什么必要去主动 研究 现代 课程发展的趋势？又有什么可能去广泛而创新性地开发校内外的多种课程资源？而这次课改的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主体性的介入，其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活地融入到新课程的生成中去，从而在 中国 教育史上空前的凸现出课程改革的新理念：教师即课程。而惟有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。 3教师由课程分数的评判者变为学生自主性 学习 的促进者传统课程评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数和评判者，使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位，这样，建立在自省、自审意义的自主性学习和 发展 难以实现。职业《纲要》具体指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指