课程理念与教师教学.docVIP

　　课程理念与教师教学 摘要：课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接 影响 着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本 内容 与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。 关键词：课程理念；课程；教师教学 一提到课程，也许人们更多联想到的是教材，而在实际教学中，教材意味着什么？将起到什么样的作用？恐怕很少会引起课程专家以外的其他人包括教师们的思考和关注。在此，原本相辅相成的课程与教学被孤立的分割开来，教师教学只需考虑“怎么教”的 问题 ，不用思考“教什么”的问题。由此便促成了教师为教而教，学生为学而学的被动局面，却彼此都不知道自己在做什么、为什么要这样做？以致于教师教得辛苦、学生学得痛苦，从而使教学变得低效，甚至无效，无法真正实现课程内容所预期的目标。 目前 ，我国的基础 教育 课程改革提出，课程标准“应该体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与 方法 、情感态度与价值观等方面的基本要求”。但是，如果我们的教师没有一个正确的课程理念，缺乏对课程与教学之间相互关系的深刻理解，这一课程标准是很难达到的。因此，课程理念于教师教学是须臾不可或缺的。 一、课程理念 “课程理念”就是人们对课程的理性认识和在此基础上所形成的对课程的认同及追求。那么，什么样的课程理念才能激起教师教学的自觉行为并使之卓有成效呢？很显然，这需要教师首先对课程有一个正确的认识。课程作为一种实践，是与人类 社会 的教育活动相伴而生并同时进行的，因为有教育活动，就必然有教育内容的问题。最初人们是在“学程”与“教程”的意义上理解课程的，如我国古代朱熹所提出的“宽着期限，紧着课程”，就是指的功课及其进程。而西方早期对课程最常见的定义也是由“跑道”（race-course）引申过来的“ 学习 的进程”。课程作为一个独立的 研究 领域是20世纪之初的事情。 现代 课程 理论 的奠基者泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，将课程问题归结为四个基本问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效的组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？而后现代课程理论的代表者多尔则提出了他的“4R”课程观，即丰富性、回归性、关联性和严密性。丰富性强调课程内容的多样性及不确定性；回归性强调课程作为一种反思过程，旨在 发展 一个人组织、组合、探究、启发性的运用某种事物的能力；关联性强调课程内在结构的关联及课程与其赖以生存环境的关联；严密性则特别强调课程必须要有自己的基础和框架，要体现学术逻辑、 科学 观察和数学精确性，以防止课程落入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯物论。此外，还有以学科为中心的课程理论，以儿童为中心的课程理论，以社会为中心的课程理论等。时至今日，有关课程理论的研究不仅丰富多彩，而且日益深刻，并形成了各种不同的流派。反映在课程的定义上，就有着许许多多不同的见解。如：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即学习经验；课程即研究进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南；课程即为学习者制定的学习计划；课程是由学校指导的所有活动，等等。所有这些，应该说为我们从不同层面、不同角度理解课程提供了丰富的理论指导和有益的经验借鉴。正是在此基础上，我们提出了课程理念的一些基本要素，并欲以此为依据进一步探讨课程理念与教师教学的关系。在目前有关教学理论的研究中，虽然有一种趋向，即把教学看作是以学生学习为主的过程或活动，但笔者坚持认为，教学在一定意义上可以说是为了学生的学习，但决不等同于学习。虽然，“教学活动是学生学习某种特定事物的活动，这始终是也必然是事实，教学过程在某种意义上包括特定学习者的经验，这同样也是事实”。但是，“在考虑教学时，事实上必然也就是考虑怎样把某种东西教给别人”[1]（P69）。所以说，教学的实质就在于通过一些有效的方式向学习者明示学习的内容，并使其掌握这些内容。在此，任何一个完整意义上的教学活动，都是必须由教师、学生、教学内容这三个基本要素构成，而教学内容则构成了课程的研究范畴。由此看来，教师教学不是随心所欲的自话自说或个人技艺的表演，也不是抽象意义上的师生互动，而是在其现实性上将一定的内容让学生领会和掌握。或者也可以说，教师教学最直接的意义就是对课程的实施。只是，教师如何实施课程，实施效果怎样，则直接与教师持有什么样的课程理念密切相关。那么，我们的教师究竟该怎样认识和理解课程，才能使自己的教学真正卓有成效呢？ 二、课程──文本内容与教师意识 课程作为对教学内容的展现，既存在于各种的文本中──教学计划、教