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　　课堂教学要奏响学生发展的主旋律 摘要：课堂教学是实施素质 教育 的主渠道，促进学生身心的健康 发展 ，是课堂教学的根本任务。但 目前 我国中小学课堂教学中不利于学生发展、阻碍素质教育实施的教学方式仍普遍存在，“知识与能力本位”主宰着课堂教学，以学生发展为本的教学理念并没有成为广大教师自觉的课堂教学行为。因此，必须深化教学改革，奏响课堂教学学生发展的主旋律。 关键词：课堂教学；学生发展；知识与能力本位；奏响；主旋律 课堂教学是实施素质教育的主渠道，促进学生身心的健康发展，是课堂教学的根本任务，也是 现代 教育的本质要求。近年来，随着教学改革的深入开展，课堂教学开始焕发出新的生机，注入了新的活力。然而，不容置疑的事实是，不利于学生发展、阻碍素质教育实施的课堂教学方式仍普遍存在，以学生发展为本的教学理念并没有成为广大教师自觉的课堂教学行为。 一、 问题 的提出 据悉，北京市教育 科学 研究 院基础教育研究所于2001年7月到9月对北京市城区和郊区中小学实施素质教育的情况进行了调查，调查结果表明，75.6%的教师认为，目前的课堂教学模式仍停留在灌输—接受的水平和阶段，学生的 学习 方式基本上也还是听讲—练习—再现教师传授的知识。从教学目标和教学过程来看，76.３％的教师认同“教学目标中最主要的是掌握知识”；68.1%的教师赞同“课堂教学的情感、态度目标服务于知识、技能目标”。也就是说，目前北京市的中小学课堂教学的主要方式仍然是“灌输—接受、宣讲—训练”。（详情请见2002年1月20日《 中国 教育报》第四版） 笔者从1999年下半年至2001年底也对全市中学课堂教学（以 历史 学科为主）进行了为时2年半的现场调查。这次课堂教学调查范围广，调查对象涉及市（区）、县（镇）近40所初、高级中学，不同层次的学校都有，既有省（市）重点中学，也有一般普通中学，还有城乡薄弱学校。调查的方式主要是现场听课，调查期间累计听课达200余节，掌握了大量的第一手材料，真实地反映了各学校课堂教学的现状。从调查的结果来看，师讲生受的传统的课堂教学方式仍占主导地位，这与北京市的调查结果基本一致。调查显示，除少数教师外，绝大多数教师将完成教学 内容 、掌握教材知识、训练 考试 技能作为课堂教学的主要目标，课堂教学效率比较低下，学生发展的目标没有落到实处。 “基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进 社会 主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用”，可目前这样的基础教育课堂教学能够担当起如此重任吗？答案是显而易见的。由此可见，我国中小学课堂教学离真正的素质教育还有多大距离，基础教育课堂教学改革的任务有多艰巨。 二、深化教学改革，奏响课堂教学学生发展的主旋律 应当说，从上个世纪90年代以来，我国中小学课堂教学改革便一直方兴未艾，积累了许多经验，也取得了不少成果。没有改革，便没有我国基础教育的发展，课堂教学改革功不可没。与此同时，我们也要正视课堂教学中存在的突出问题，寻找产生问题的根源，探索解决问题的有效途径和 方法 。我们认为，当务之急，是要突破以往课堂教学专注知识掌握和学科能力培养的固定模式，重建课堂教学价值观，从“知识与能力本位”转向学生素质发展方面来，在课堂教学中高奏学生生命发展的凯歌。 “知识与能力本位”的突出特点是将知识掌握和学科能力的培养作为学科教育的首要目标，近年来，随着高考命题转向“能力立意”，中学课堂教学中“能力本位”的倾向愈演愈烈。高考命题从“知识立意”到“能力立意”标志着高考改革发展到一个新的阶段，这一改革的出发点是引导中学有效实施素质教育，彻底摒弃应试教育的教学方式，将培养学生的自主学习能力和知识运用能力作为课堂教学的重点，符合现代考试的发展趋势。高考是中学教学的指挥棒(至少目前如此)。为应付高考的能力测试，中学课堂教学便全力以赴培养学生的学科能力，训练学生的应试技能，而对学生学习的过程与方法、情感态度和价值观甚少关注，以至于“科学教育不科学，人文教育没人文”的现象普遍存在，课堂教学成为应试的手段，学生生命的发展反而被束之高阁。爱因斯坦早就说过：“单靠掌握知识和技巧，不能使人类走上幸福和高尚的生活”。对于这种本末倒置的教学现象，教育界已有众多的有识之士进行了严厉批评。首都师大历史系赵亚夫先生针对历史课堂教学着力培养学科能力的现状曾尖锐地指出：“本人一向对历史教学界大力提倡的‘学科能力培养’和‘创造性培养’持不以为然的态度，反对将学科教育演变为技术训练。历史教育重在涵养人文精神、传承文化精粹，形成符合 时代 需要的人格素质。能力培养是内化学科的手段，而不是目的。”这种观点与新的历史课程标准完全一致。义务教育阶段的历史课程标准（实验稿）规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标，能力培养只