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　　试谈理论教学与技能培养相结合 　　 论文 关键词：理论教学技能培养 　　论文摘要：众所周知，职工培训教学中加强实践教学，突出技能培养已得到了大家的共识，但在职工培训中加强实践教学，突出技能培养的同时，不能脱离理论教学，应把二者融为一体。 　 　　一、理论教学与技能培养二者的含义 　　1、理论教学包括基础知识和专业知识 　　基础知识是指对事物属性与联系的认识。从一般意义上讲，知识是从业人员应具备的最基本的文化素质，是技能形成的准备和基础。通过学习，知识转化为体验（经验）而形成技能。因此，在职工培训过程中学习书本知识是十分必要的。 　　专业知识是指履行岗位职责所必备的知识。确定专业知识范围最重要的标准：一是岗位必备；二是可以接受。具体地说，就是要帮助培养对象掌握那些做好岗位工作所必备的，并符合自身基础和学习条件的知识。 　　2、技能培养 　　技能培养指在知识的基础上，通过实践活动形成的活动方式和心智活动方式。技能培养仅为动做（操作）技能和心智技能两种。动做技能是指在完成一项管理工作中所涉及的一系列动做，以完善、合理的方式组合起来，并顺利地进行。如操作设备，拆装阀门等；心智技能主要指借助于内部语言在头脑中进行的认识活动，如记忆、想象和思维等。 　　 　　二、改变传统教学模式，建立模块式技能培养（MES） 　　传统的教学模式，是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心。这种教学方式虽然有利于教师组织教学，能系统地传授给学员完整的知识，给学员打下较为扎实的基础，但同时也存在许多弊端：（1）它以知识作为教师的教学重点，存在重理论轻实践的倾向；（2）它忽视了学员的主体作用及个性 发展 ，过分追求了教师的主导地位和作用；（3）传统的教学模式基本上以现有教材内容作为教学内容，教学组织以课堂教学形式居多，难以克服传统教材多年不变以及与生产实际脱节的现象致使教学严重滞后于生产实践，因此必须建立新的教学模式。 　　通过对MES（模块式技能培养）的学习和研讨，我们发现通过建立模块教学模式，能够使理论教学与技能训练有机地融为一体，实现讲练一体化，在教学上可以实现以下几个突破：（1）解决长期以来理论教学偏多，技能训练偏少，实习与生产结合不紧密的问题；（2）注重实际需要，建立起以技能训练为中心的教学模式，突出教学内容实践性这个中心环节；（3）模块式教材打破了固有的学科体系，理论知识根据实际需要融化在模块中，是以技能类学习单元为一体组成的，具有很强的实用性和针对性；（4）以技能训练场地作为课堂，以学员为中心，充分发挥学员的为主体作用，按技能形成 规律 组织教学，在教学方法上实现了新突破；（5）模块教学在实施后，可以及时评估反馈，这种评估与反馈教师围绕 企业 岗位劳动者的需要展开的，保证了学以致用。 　　因此，强化实践教学，强调理论教学与实践教学相结合，强调理论知识的实际运用是培养学员技能的重要途径。 　　三、需解决的问题 　　1、建设“双师型”教师队伍 　　职工培训学校教师资源大体分为三个渠道：一是普通院校分配的毕业生，这部分人员由于他们缺少与专业一线生产实际接触了解的机会，对本专业知识在实际工作中的应用情况知之甚少，实践动手能力较弱，因此在实际教学中有些力不从心，尤其难以解答学员的实际问题与困惑，影响了教学的整体效果。二是由普通院校调转来的教师。这部分人员由于长期进行普通院校的教学，他们在教学中往往是擅长理论知识的讲授，而在实际操作中却显出不足和薄弱。另外由于对学员的学习特点缺乏深入了解和研究，他们往往不能做到因人而宜、因材施教，对学员在实际工作中遇到的问题也难以应付，所以教学效果也会大打折扣。三是基层一线抽调上来的技术人员。这部分人员，长期在基层一线工作，积累了大量的实践经验，对弥补以上两部分教师的实践教学不足起到了很好的作用，但由于这部分人员未经过专业的正规师范训练，教学基本功较弱，因此在教学中往往擅长操作，而对其原理的应用则缺乏符合教学规律的讲授，使实践教学的整体效果受到一定的影响。以上三种情形都不适合职工 教育 ，因此必须建立“双师型”的教师队伍。所谓“双师型”，一方面是指教师不仅要有本科、专 科学 历证书，还要有相关技术等级、职业证书，即不仅仅是个合格的教师，同时也是合格的工程师、 经济 师等等。建设“双师型”的教师队伍，就内部结构而言，应根据教师个体的具体情况，缺啥补啥，就教师队伍的外部结构来说，应依靠生产、建设、管理、服务一线的优秀人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍，以弥补教师队伍整体结构中的基础理论教师与实践教学教师比例失调的问题。同时，这些来自一线的兼职教师也会将实践中遇到的新问题、新动态反馈给学校，使学校在设置专业、设计课程结构时，更具有针对性和前瞻性。建设“双师型”教师队伍，是实现理论教学与技