教科版《科学》五年级上册第一单元1–3课教材分析(文字稿).docVIP

教科版《科学》五年级上册第一单元1-3课教材分析（文字稿） 嘉兴嘉善魏塘镇第三小学 谢小立 全套教材共 37 个单元，其中侧重于生命世界主题中生物内容的单元有8个（不包括人体的内容）。在三、四年级的学习中，学生已在6个单元中涉及“生物”这一领域，《生物与环境》是第7个单元，让我们看看本单元所处的位置。 教材 单 元 内 容 目 标 三上 ?第一单元：植物1、我看到了什么2、我的大树3、美丽的叶4、叶有相同点吗 ?第二单元：动物1、寻访小动物2、蜗牛3、蜗牛和蝗虫4、蚂蚁5、我的观察研究1、种子变成芽2、芽长成苗3、开花了！结果了4、果实和种子1、迎接蚕宝宝的诞生2、可爱的蚕宝宝3、蚕宝宝变成了新模样4、蚕的生命周期 ?第一单元：有生命的物体1、动物怎样生活2、形形色色的动物3、植物怎样生存4、植物的根和茎5、形形色色的植物6、动物和植物7、阅读与拓展第二单元 新的生命1、油菜花开了2、各种各样的花3、花、果实和种子4、豌豆荚里的豌豆5、把种子散播到远处6、萌发的种子7、动物的卵 生物与环境1、设计种子发芽实验 2、种子发芽实验从实验中获得信息4、秋冬季的生物5、动物的栖息地6、建立栖息地7、记录动物的特征8、观察到了哪些特征9、原来是相互关联的10、讨论会——生物的生活需要 开始正真关注从生物体之外的环境因素中来认识。 （假设、设计、实验、观察、记录、分析、对比、推理） 五下 第三单元 生物与环境（二）1、蔷薇花丛2、它们是什么关系 3、食物链和食物网4、做一个生态瓶5、观察生态瓶6、显微镜下的生命7、改变生态瓶 8、维护生态平衡9、保护野生动植物及栖息地10、爱护珍稀动物和植物个因素。但是，如果给学生充分讨论和发表见解的时间，相信他们一定还会提出许多条件来，例如：阳光、空气、休眠期等等。在设计教学时，可以从“你是怎么种花的？”引入，然后提出“绿豆发芽需要哪些条件？”这样可以更自然，也更贴近学生的已有的经验。 在讨论了种子发芽条件的基础上，教材提出了本次活动围绕的主题：改变种子发芽的一个条件，可能会有什么结果？学生对这类问题的回答可能是草率的，会用“种子不能发芽了”等简单的答案来回答。教师此时就应该抓住这些草率的回答，创设出探究的情境，如可以追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？于是，自然地进入到了第二个部分中。 第二部分：讨论用实验证明种子发芽条件的方法 这是本课活动的重点与难点。要引导学生讨论“用实验证明种子发芽条件的方法”这一中心活动，首先有两点必须让学生明确认识到，一是“只能改变一个条件”，二是“有些条件是便于控制，而有的是难以控制或观察的”。另外，和“物体沉浮”研究活动中的对比实验相比，本活动的对象是有生命的植物，所以实验结果更具不确定性。 教材通过卡通对话“首先要提一个问题！”“只能改变一个条件哟！”提示研究要围绕一个主题，同时明确研究的方法，这是设计实验的前提。教材列举了改变光照条件实验的例子，进一步向学生介绍了设计实验的一般步骤：首先要提出问题，即研究的主题：“种子是在黑暗中发芽快，还是受到光照发芽快？”然后进行假设：“我想可能是受到光照发芽快。”再提出控制条件的方法：“让种子受到光照。”接着提示学生要有对比实验，对照起来才能知道控制条件起了什么作用。可以说，这是一个复杂的思维加工和提升的过程，五年级学生考虑问题一般有局限性，可能会忽视许多因素。同时对对比实验中什么因素是不能改变的，什么因素必须改变并不真正明确，在这里教师起扮演好引领者的角色，一定要舍得花时间，要将讨论的过程细化，将学生的思路整理清楚，教师可以选择一个主题与学生一起讨论设计，把实验思考的过程明确地展示给学生，让学生对应上述过程明确自己的想法，加深印象。 第三部分：设计并制定实验方案 在此之前，还有一点要再次引起学生注意，“在种子发芽需要的条件中，有些条件便于控制，适合我们进行研究，而有的是难以控制或观察的。”书本第3页中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”，在教学中有一些学生提出了改变土壤这个条件，我们认为如果学生通过研究发现种子的发芽情况和土壤关系不大，也是有意义的科学结论，没有必要刻意排除它。另外，也有小组提出了研究空气、养分这两个条件，这里就涉及到了如何引导的问题。 在学生将小组的想法变成文字时，可以让学生参阅书本第3页的示例，进一步明白具体该怎么写。 最后，下节课中的器材由谁来准备？准备哪些器材？教师要事先要打算好。如果打算让学生准备部分器材，事先要说清要求，分配好任务。 第二课：种子发芽实验 从结构层次来看 “种子发芽实验”一课围绕的中心主题是让学生根据方案开展实验研究的过程。将设计的方案付之实践，除按方案进行操作之外，还涉及将方案中的步骤进行细化，使其更